Předchůdce: Specifický význam pro analýzu obtížných chování

Při přípravě a funkční analýza chování,speciální pedagogové, specialisté na chování a psychologové používají zkratku, ABC, pochopit cíl chování. A znamená předchůdce, B za chování a C za následek. ABC je základní koncept zejména pro ty, kdo pracují s dětmi studenti se speciálními potřebami.

Abychom porozuměli definici ABC, je důležité znát význam každé z jejích součástí. Předchůdci jsou události nebo prostředí, které spouštějí chování, a chování je akce, která je pozorovatelná i měřitelná a která je obvykle vyvolána nebo indukována předchůdcem. Důsledkem tedy je reakce na chování studenta, obvykle učitelem, poradcem nebo školním psychologem.

Zjednodušeně řečeno, předchůdce zahrnuje něco, co je studentovi řečeno, něco, co student pozoruje, nebo často situace, v níž je student umístěn. Každá z těchto věcí může studentovi vyvolat chování, jako je jednání, házení záchvatu hněvu, křik nebo jen vypínání. Důsledkem není nutně - nebo dokonce nejlépe - trest. Místo toho je důsledkem to, co pedagogové nebo jiní ukládají studentovi po chování. Odborníci na vzdělávání a chování poznamenávají, že nejlepším důsledkem je ten, který spíše přesměrovává, než trestá.

Koncept ABC je důležitý, protože způsobuje, že se pedagogové, poradci a další zúčastnění účastní smyčky zpět antecedent a pokuste se zjistit, co v prostředí nebo situaci mohlo chování vyprovokovat. Protože chování musí být pozorovatelné a měřitelné, použití konceptu ABC odstraní emoce z rovnice.

Než se ponoříte do shromažďování informací o předchůdcích, je užitečné si je prohlédnout příklady předchůdců. Jedná se o prostředí nebo dokonce o fyzické situace, které mohou zpočátku vyvolat nežádoucí chování:

Invaze do osobního prostoru: Studenti nebo opravdu kdokoli v této věci mohou reagovat negativně, když někdo napadne jejich prostor. Je důležité poskytnout studentům dostatečný fyzický prostor, ve kterém mohou plnit své úkoly.

Nadměrné vizuální nebo sluchové podněty: Studenti s autismem, ale i jiní studenti, mohou být ohromeni, když je příliš mnoho zvukových stimulací, jako jsou hlasité zvuky, nadměrné mluvení vrstevníků, učitele nebo členů třídy, příliš hlasitá hudba nebo dokonce hluk prostředí, jako je například výstavba v okolí zvuky. Vizuální stimulace může mít stejný účinek; často to může být příliš mnoho obrázků a dalších předmětů na stěnách učebny, které mohou některé studenty snadno rozptýlit.

Nepříjemná textura oděvu: Autističtí studenti mohou být opět náchylní k tomuto. Například vlněný svetr může být pro většinu lidí v pořádku, ale pro některé studenty s autismem to může být jako brusný papír nebo dokonce nehty, škrábající se na jejich kůži. Bylo by pro každého obtížné se učit za takových podmínek.

Nerozumí předloženému úkolu: Pokud jsou pokyny nejasné, může student jednat frustrovaně nebo dokonce zlostně, když není schopen pochopit, co se od nich požaduje.

Příliš náročné úkoly: Studenti s poruchami učení nebo emočními poruchami mohou být také ohromeni, když se zdá, že požadovaný úkol je skličující a nezvládnutelný. Chcete-li se tomuto problému vyhnout, může být užitečné rozdělit úkol na menší úkoly. Například, dát studentovi jen pět nebo 10 matematických problémů najednou místo 40.

Neočekávané změny v rutině: Studenti všech typů, ale zejména ti se speciálními potřebami, vyžadují přísnou a předvídatelnou rutinu. Pokud je třeba změnit denní rozvrh, můžete se často vyhnout vytvoření předchůdce výbuchu tím, že studentům sdělíte předem, co bude změna a proč.

Šikana nebo posměch: Kdokoli by na to reagoval špatně šikanování, zesměšňovat nebo posmívat se, ale obzvláště ti se zvláštními potřebami. Pokud student zažívá šikanu nebo posměch, je nejlepší o tom neprodleně hovořit se studentem (studenty). Lekce o tom, jak se postavit šikaně, mohou být také produktivní.

Ředitel ABC zahrnuje shromažďování nebo kladení správných otázek o tom, co by mohlo chování vyprovokovat. Jinými slovy, musíte se pokusit zjistit, co předchůdce vedlo k chování. Otázky mohou zahrnovat:

Kde dochází k cílovému chování? Tím se řeší dopad životní prostředí na předchůdce nebo události nastavení. Stává se to jen doma? Stává se to na veřejnosti? Stává se to pouze na konkrétním místě a ne na druhém? Pokud je předchůdcem škola a ne domov, pravděpodobně to odráží, že v jiném prostředí je na dítě kladena malá nebo žádná poptávka. Někdy, pokud byl student zneužíván ve škole nebo v rezidenčním zařízení, a životní prostředí vypadá podobně jako v tomto prostředí může být chování studenta skutečně reaktivní: prostředek ochrany sám.

Kdy dochází k cílovému chování? Stává se to většinou v určitém časovém období? Souvisí to snad s tím, že je dítě po náročném pracovním nasazení unavené, aby vyhovělo požadavkům (na konci dne)? Mohlo by to souviset s hladem (v 11 hodin před obědem)? Mohlo by to souviset s úzkostí před spaním, pokud se to stane večer?

Kdo je přítomen, když dojde k cílovému chování? Je možné, že určité osoby nebo lidé oblečené určitým způsobem mohou vyvolat chování. Možná jsou to lidé v bílých pláštích. Pokud bylo dítě vyděšené nebo podstoupilo bolestivé procedury v ordinaci, může očekávat opakování této zkušenosti. Studenti, zejména studenti s vývojovými postiženími, jsou často lidmi v Rusku vyděšení uniformy, pokud jejich rodiče museli zavolat policii, aby získali pomoc s obzvláště násilnými roztavení.

Stává se něco těsně před cílovým chováním? Existuje událost, která spouští chování? Student může ve strachu reagovat na něco, co se stane, nebo dokonce i v případě, že do jeho prostoru vstoupí vrstevník. Všechny tyto věci mohou přispět k „události nastavení“ nebo k události předcházející.

Příklad ABC v prostředí učebny v reálném životě může být následující:

Ráno po příjezdu se Sonia při představení se svou pracovní složkou (předchůdce) vyhodila z vozíku (chování). Je zřejmé, že předchůdce je představen s pracovní složkou, a to se děje na začátku dne. Vědět, že dát Sonii pracovní složku v ranních provokacích přesně Stejná odpověď každý den by bylo rozumné vytvořit pro Sonii jiného předchůdce, namísto vynucení represivního následku. Místo toho, aby jí dala pracovní složku v okamžiku, kdy přijde do učebny, by se učitelka nebo vzdělávací tým mohla zeptat: Co se Sonii líbí?

Předpokládejme, že Sonia se těší sociální interakci, jednoduchému dialogu mezi učitelem, paraprofesionály a studentem. V takovém případě, aby se dosáhlo lepších výsledků, by pedagogové na začátku dne představili Sonii s jinou jinou aktivitou, jako je krátký společenský rozhovor s učitelem a zaměstnanci. Mohli by se zeptat Sonie, co udělala včera v noci, co měla na večeři nebo co plánuje udělat přes víkend.

Pouze po tato pětiminutová diskuse by zaměstnancům nabídla Sonii její pracovní složku. Pokud stále projevuje stejné chování - vyhodila se ze svého vozíku - personál by znovu provedl analýzu ABC. Pokud Sonia jednoduše nereaguje na nabídku práce první věc ráno, personál zkusí jiného předchůdce, například změnu nastavení. Možná krátká ranní exkurze venku na hřišti by mohla být nejlepším způsobem, jak začít Sonia. Nebo když dáte Sonii její pracovní složku později ráno, po přednášce, exkurzi venku nebo dokonce písni, může to vést k lepšímu výsledku.

Jak bylo uvedeno, klíčem k používání ABC je emoce z rovnice. Zaměstnanci se místo reakce kolenního šklebku na chování Sonie snaží zjistit, co to bylo za předchůdce, jaké pozorovatelné chování nastalo a jaký důsledek byl uplatněn. Manipulací (nebo změnou) předchůdce je naděje, že student projeví jiné, pozitivnější chování a neguje potřebu „represivního“ následku.