Slovo vzdělávat pochází z latiny, což znamená „vychovat, vstávat a vyživovat, trénovat“. Vzdělávat je aktivní podnik. Ve srovnání, slovo učit pochází z němčiny, což znamená „ukázat, vyhlásit, varovat, přesvědčit“. Učit je pasivnější činnost.
Rozdíl mezi těmito slovy, vzdělávat a učit, vyústil v mnoho různých vzdělávacích strategií, některé aktivnější a některé pasivnější. Učitel má možnost vybrat si jeden, aby mohl úspěšně doručit obsah.
Při výběru aktivní nebo pasivní vzdělávací strategie musí učitel zvážit i další faktory, jako je předmět, dostupné zdroje, čas vyhrazený pro lekci a základní znalosti předmětu studenti. Následuje seznam deseti vzdělávacích strategií, které lze použít k doručování obsahu bez ohledu na stupeň nebo předmět.
Přednášky jsou formy výuky zaměřené na instruktory dané celé třídě. Přednášky přicházejí v mnoha různých podobách, některé účinnější než jiné. Nejméně účinná forma přednášky spočívá v tom, že učitel čte z poznámek nebo textu, aniž by rozlišoval podle potřeb studentů. To dělá učení se pasivní aktivita a studenti mohou rychle ztratit zájem.
Někteří dynamičtí učitelé však přednášejí volnějším způsobem tak, že do nich zapojí studenty nebo poskytnou demonstrace. Někteří kvalifikovaní lektoři mají schopnost zapojit studenty pomocí humoru nebo bystrých informací.
Přednášková část mini-lekce je navržena v sekvenci, kde učitel nejprve naváže spojení s předchozími lekcemi. Poté učitel doručí obsah pomocí demonstrace nebo přemýšlení nahlas. Přednášková část mini-lekce je obnovena poté, co studenti mají příležitost pro praktickou praxi, když učitel znovu přepíše obsah.
V celá skupinová diskuse, lektor sdílí zaměření lektora a studenti. Učitel obvykle poskytuje informace prostřednictvím otázek a odpovědí a snaží se zajistit, aby se všichni studenti zapojili do učení. Udržovat všechny studenty na úkolu však může být obtížné při velkých třídách. Učitelé by si měli být vědomi toho, že použití instruktážní strategie diskusí v celé třídě může pro některé vést k pasivnímu zapojení studenti, kteří se nemusí zúčastnit.
Aby se zvýšila angažovanost, diskuse v celé třídě mohou mít několik různých forem. Socratický seminář je místo, kde instruktor klade otevřené otázky, které studentům umožňují reagovat a stavět na vzájemném myšlení. Podle výzkumného pracovníka Granta Wiggins, Socratický seminář vede k aktivnějšímu učení,
Jednou z úprav Sokratického semináře je vzdělávací strategie známá jako rybí muška. V akváriu odpovídá (menší) vnitřní kruh studentů na otázky, zatímco (větší) vnější kruh studentů pozoruje. V akváriu se instruktor účastní pouze jako moderátor.
Existují i jiné formy diskusí v malých skupinách. Nejzákladnější příklad je, když učitel rozdělí třídu na malé skupiny a poskytuje jim řečnické body, o kterých musí diskutovat. Učitel poté chodí po místnosti, kontroluje sdílené informace a zajišťuje účast všech ve skupině. Učitel může položit studentům otázky, aby zajistil, že bude slyšet hlas každého.
Jigsaw je jedna modifikace diskuse o malé skupině, která žádá každého studenta, aby se stal odborníkem na určité téma, a poté se o tyto znalosti podělil přesunem z jedné skupiny do druhé. Každý studentský odborník potom „učí“ obsah členům každé skupiny. Všichni členové jsou povinni se učit veškerý obsah jeden od druhého.
Tento způsob diskuse by dobře fungoval, například když si studenti přečtou informační text ve vědeckých nebo sociálních studiích a sdílejí informace s cílem připravit se na otázky položené instruktor.
Kruhy literatury jsou další vzdělávací strategií, která využívá aktivní diskuse v malých skupinách. Studenti reagují na to, co četli ve strukturovaných skupinách určených k rozvoji nezávislosti, odpovědnosti a vlastnictví. Kruhy literatury lze uspořádat kolem jedné knihy nebo kolem tématu pomocí mnoha různých textů.
Roleplay je aktivní výuková strategie, která umožňuje studentům převzít různé role v konkrétním kontextu, když zkoumají a dozví se o daném tématu. V mnoha ohledech je hraní rolí podobné improvizaci, kde je každý student dostatečně sebevědomý, aby nabídl interpretaci postavy nebo nápadu bez výhod skriptu. Jedním z příkladů by mohla být žádost studentů o účast na obědě, který se odehrává v historickém období (např. Burácející 20s "Velká Gatsby" strana).
Používání debat ve třídě může být aktivní strategií, která posiluje dovednosti přesvědčování, organizace, řečnictví, výzkum, týmová práce, etiketa a spolupráce. I v polarizované učebně mohou být emoce a zkreslení studentů řešeny v debatě, která začíná ve výzkumu. Učitelé mohou rozvíjet dovednosti kritického myšlení tím, že požadují, aby studenti před každou debatou poskytli důkazy na podporu svých tvrzení.
Praktické učení umožňuje studentům účastnit se organizované činnosti nejlépe doložené na stanicích nebo vědeckých experimentech. Umění (hudba, umění, drama) a tělesná výchova jsou uznávané disciplíny, které vyžadují praktickou výuku.
Simulace jsou také praktické, ale liší se od hraní rolí. Simulace žádají studenty, aby používali to, co se naučili, a svůj vlastní intelekt, aby pracovali prostřednictvím autentického problému nebo činnosti. Takové simulace by mohly být nabízeny například ve třídě občanské výchovy, kde studenti vytvářejí modelový zákonodárce, aby vytvářeli a přijímali právní předpisy. Dalším příkladem je účast studentů na hře na akciovém trhu. Bez ohledu na druh činnosti je postimulační diskuse důležitá pro hodnocení porozumění studentům.
Protože tyto druhy aktivních vzdělávacích strategií jsou poutavé, jsou studenti motivováni k účasti. Výuka vyžaduje rozsáhlou přípravu a také vyžaduje, aby učitel objasnil, jak bude každý student hodnocen z hlediska své účasti, a pak bude pružný s výsledky.
Učitelé mohou používat různé vzdělávací software na různých platformách k poskytování digitálního obsahu pro učení studentů. Software může být nainstalován jako aplikace nebo program, ke kterému studenti přistupují na internetu. Učitel vybere pro svůj obsah různé softwarové programy (Newsela) nebo pro funkce, které umožňují studentům zapojit se (Kvíz) s materiálem.
Dlouhodobá výuka, čtvrt nebo semestr, může být dodána prostřednictvím softwarových platforem online, jako je Odysseyware nebo Merlot. Tyto platformy jsou vedeny pedagogy nebo výzkumníky, kteří poskytují specifické materiály, hodnocení a podpůrné materiály.
Krátkodobou výuku, například lekci, lze využít k zapojení studentů do učení obsahu prostřednictvím interaktivních her (Kahoot!) nebo více pasivních aktivit, jako je čtení textů.
Mnoho softwarových programů může shromažďovat údaje o výkonu studentů, které mohou učitelé použít k informování výuky v oblastech slabosti. Tato vzdělávací strategie vyžaduje, aby učitel vetoval materiály nebo se učil softwarovým procesům programu, aby co nejlépe využil data, která zaznamenávají výkon studentů.
Multimediální metody prezentace jsou pasivní způsoby doručování obsahu a zahrnují prezentace (Powerpoint) nebo filmy. Při vytváření prezentací by si měli učitelé být vědomi potřeby udržovat stručné poznámky a zahrnout zajímavé a relevantní obrázky. Pokud se to povede dobře, prezentace je druh přednášky, která může být zajímavá a efektivní pro učení studentů.
Učitelé mohou chtít sledovat 10/30/30 pravidlo což znamená, že jich není více než 10 diapozitivy, prezentace je kratší než 20 minut a písmo není menší než 30 bodů. Přednášející si musí být vědomi toho, že příliš mnoho slov na snímku může být pro některé studenty matoucí čtení každého slova na snímku nahlas může být nudné pro publikum, které již dokáže přečíst materiál.
Některá témata se dobře hodí ke čtení ve třídě. Například, pokud studenti studují povídku, učitel je může nechat číst ve třídě a poté je po určité době zastavit, aby položil otázky a zkontroloval jejich pochopení. Je však důležité, aby si toho byl učitel vědom studentské úrovně čtení aby studenti nezůstali pozadu. Mohou být nutné různé zarovnané texty na stejném obsahu.
Další metodou, kterou někteří učitelé používají, je, aby si studenti vybrali vlastní čtení na základě výzkumného tématu nebo jednoduše na základě svých zájmů. Když se studenti při čtení rozhodují podle vlastního výběru, aktivněji se zapojují. Na nezávislé čtení výběry, mohou učitelé chtít použít obecnější otázky k posouzení porozumění studentům, jako například:
Instrukční strategie používání studentských prezentací jako způsobu prezentace obsahu třídě jako celku může být zábavná a poutavá metoda výuky. Například učitelé mohou rozdělit kapitolu na témata a nechat studenty, aby „učili“ třídu prezentací své „expertní“ analýzy. Je to podobné strategii Jigsaw používané v malé skupinové práci.
Dalším způsobem, jak uspořádat studentské prezentace, je rozdat studentům nebo skupinám témata a nechat je prezentovat informace o každém tématu jako krátkou prezentaci. To nejen pomáhá studentům učit se materiál hlouběji, ale také jim poskytuje praxi v mluvení na veřejnosti. I když je tato vzdělávací strategie pro studentské publikum do značné míry pasivní, studentská prezentace je aktivním projevem vysoké úrovně porozumění.
Pokud se studenti rozhodnou používat média, měli by také dodržovat stejná doporučení, která by měli učitelé používat s Powerpointem (např. Pravidlo 10/20/30) nebo pro filmy.
Studentské využití všech druhů digitálních zařízení (smartphony, notebooky, i-Pads, Kindles), které umožňují přístup k obsahu, přineslo začátek Flipped Classroom. Tato relativně nová výuková strategie je více než jen přechodem k domácím úkolům, kde učitel pohybuje pasivnějšími prvky učení, jako je sledování powerpoint nebo čtení kapitoly atd. jako aktivita mimo učebnu, obvykle den nebo noc předtím. Tento design převrácené učebny je místem, kde je k dispozici cenný čas pro aktivnější formy učení.
V převrácených učebnách by jedním cílem bylo vést studenty k tomu, aby se rozhodovali o tom, jak se lépe učit sami, než aby učitele poskytovali informace přímo.
Jedním ze zdrojů materiálů pro převrácenou učebnu je Khan Academy, Tento web původně začal videy, které vysvětlili matematické koncepty pomocí hesla „Naším posláním je poskytovat bezplatné, prvotřídní vzdělání komukoli, kdekoli."
Mnoho studentů, kteří se připravují na vstup na vysokou školu, by mohlo zajímat, že pokud používají Khan Academy, účastní se převráceného učebního modelu.