Předběžné testy jako efektivní vzdělávací nástroje

Před zahájením nové studijní jednotky musí učitelé na každé úrovni platové třídy a v každé disciplíně vědět, co jejich studenti vědí. Jedním ze způsobů, jak toto odhodlání dosáhnout, je použít zkoušku, která hodnotí dovednosti studentů v dovednostech, které se budou učit. Ale jak píšete úspěšnou zkoušku? Tam přichází zpětný design.

Zpětný design je definován Glosář reformy vzdělávání jak následuje:

„Zpětný design začíná cíli jednotky nebo kurzu - to, co se od studentů očekává, že se budou učit a budou schopni dělat - a pak postupuje „zpětně“, aby vytvořil lekce, které dosahují těchto požadovaných cílů, „(Backward Design Definice).

Testy byly vyvinuty prostřednictvím tohoto procesu zpětného plánování, který popularizovali pedagogové Grant Wiggins a Jay McTighe ve své knize, Porozumění podle návrhu. Kniha podrobně rozebírala myšlenku použití zpětného designu k psaní praktických zkoušek.

Wiggins a McTigue argumentovali lekce plány by mělo začít finále hodnocení s cílem účinně zacílit na oblasti slabých stránek studentů. Test provedený před začátkem výuky může učitelům poskytnout poměrně přesnou představu o tom, jak mohou studenti při závěrečném hodnocení vykonávat, což jim umožní lépe předvídat problémy, které mohou nastat. Proto by učitelé měli před výukou pečlivě prostudovat nejzkušenější výsledky.

Učitel může učinit informovaná rozhodnutí o tom, jak rozdělit svůj čas výukou určitých dovedností a konceptů pomocí předběžných údajů. Pokud například zjistí, že všichni studenti již zvládli určitou dovednost, mohou utratit podstatně méně času na to a využití dodatečného času na výuku k řešení materiálu, který je pro ně náročnější studenti.

Obvykle to však není tak jednoduché, jak studenti rozumějí nebo něčemu nerozumí - studenti mohou ukazovat cokoli od úplného po velmi omezené porozumění. Testy umožňují učitelům vidět úroveň znalostí každého studenta. Měli by posoudit míru, v jaké studenti splňují očekávání, s využitím právě předchozích znalostí.

Geografický test může například posoudit, jak studenti chápou pojmy zeměpisné šířky a délky. Studenti, kteří prokazují zvládnutí tohoto tématu, buď splňují, nebo překračují očekávání, poněkud studenti očekávání známého přístupu a studenti, kteří prokazují malé až žádné porozumění, nesplňují očekávání.

Rubrika jsou skvělým nástrojem pro použití identifikátorů založených na standardech k měření různých aspektů výkonu studentů, ale pamatujte, že student nemá splňovat očekávání při zkoušce.

Pravděpodobně už začínáte chápat užitečnost zkoušek. Ve své nejlepší formě jsou předběžné testy neocenitelné instruktážní nástroje, které nabízejí informace o několika dalších nástrojích nebo metodách. Následující důvody činí předběžné testy prospěšné.

Testy měří růst studentů v čase pomocí komplexního hodnocení. Mohou ukázat studentovi úroveň porozumění před a po výuce, i když se výuka stále děje.

Porovnání předběžných a následných testů umožňuje učitelům sledovat vývoj studentů z jedné třídy do druhé, mezi tématy a dokonce i ze dne na den. Většina forem hodnocení pouze určuje, zda student splňuje očekávání poté, co byl učen, ale tyto nezodpovídají za předchozí znalosti a přírůstkový pokrok.

I když student při posttestu zcela neprokáže odborné znalosti, mohou testy ukázat, že rostly. Neměl by se ignorovat žádný pokrok a hodnocení by nemělo být tak omezené, že „ano“ student splňuje očekávání nebo „ne“ ne.

Testy poskytují studentům náhled na to, co od nové jednotky očekávají. Tyto testy jsou často poprvé, kdy je student vystaven novým pojmům, konceptům a nápadům. Předběžné testy mohou být proto použity jako úvody jednotek.

Předběžné testování vašich studentů na to, co se chystáte učit, může mít za následek jejich uvolnění v době, kdy přijde další test. Je to proto, že se studenti cítí pohodlněji s materiálem, který je jim dobře známý, a testy mohou poskytnout další expozici.

Dokud budete přednášet své nízké sázky pro své studenty a zařadíte je spíše jako instruktážní nástroje než klasifikované úkoly, mohou být skvělým způsobem, jak představit témata.

Testy lze diagnosticky použít k určení, zda existují nějaké mezery v porozumění předchozích vyučovaných jednotek. Většina zkoušek používá prvky recenze a nový materiál k získání uceleného obrazu o studentských znalostech v dané oblasti. Mohou být použity tímto způsobem k posouzení, zda si studenti uchovali znalosti z předchozích hodin.

Kromě informování o vaší budoucí výuce mohou být použity testy, které studentům ukážou, co ještě musí procvičovat. Použijte vyplněný testovací materiál, který studentům připomene, co se naučili na závěr jednotky a na začátku dalšího.

Existuje spousta způsobů, jak se předběžné testování může pokazit, což činí mnoho učitelů proti jejich použití. Přečtěte si o následujících nevýhodách, abyste věděli, čemu se při navrhování vlastních zkoušek vyhnout.

Největším problémem při předběžném testování je možná to, že přispívá k často neúmyslné tendenci učitelů "učit se testu". Pedagogové, kteří praktikují tuto metodu, upřednostňují výsledky testů svých studentů před téměř všemi ostatními a navrhují jejich výuku s cílem dosáhnout dobrých výsledků testů.

Tato představa je zjevně problematická, protože nedokáže naučit studenty dovednosti, které jim přímo neprospívají při zkouškách. To často zahrnuje kritické myšlení, řešení problémů a další formy odůvodnění vyššího řádu. Výuka na zkoušku slouží jednomu účelu a jednomu účelu: na testech se vede dobře.

Roste obava z používání testů, standardizovaných i obecně ve třídě. Mnozí cítí, že dnešní studenti jsou vystaveni příliš velkému tlaku a jsou podrobeni nadměrnému testování. Studenti koneckonců tráví více času než kdykoli předtím standardizovanými testy. Existuje také obava, že testování ze své podstaty není spravedlivé a slouží některým studentům, zatímco jiným znevýhodňuje.

Hodnocení může být pro studenty velmi náročné a zkoušky nejsou výjimkou. Učitelé, kteří s nimi zacházejí jako s jakýmkoli jiným testem, způsobují studentům další vyčerpání a úzkost.

Špatně napsaný předběh bolí víc, než to pomáhá. Testy je obtížné navrhnout tak, aby se necítily jako testy pro studenty, ale shromažďovaly data nezbytná pro navrhování cílené výuky.

Předtesty a následné testy by měly mít podobnou podobu, ale většinou jiné - předtesty mají ukázat, co studenti vědí, a následné testy by měly ukázat, zda studenti splňují očekávání. Mnoho pedagogů dává svým studentům zkoušky, které jsou téměř totožné s jejich post-testy, ale to je špatná praxe z těchto důvodů:

1. Studenti si mohou pamatovat správné odpovědi z předběžných zkoušek a použít je v posttestu.
2. Test, který se podobá závěrečnému testu, nutí studenty cítit, že je v sázce více. Z tohoto důvodu mohou špatné předběžné známky způsobit, že se vypnou.
3. Stejný pre- a post-test nepředstavuje růst.

Nyní, když znáte výhody a nevýhody předběžné zkoušky, měli byste být připraveni vytvořit si vlastní. Využijte toho, co víte o dobré pedagogické praxi, a vyhněte se výše uvedeným předstírajícím selháním, abyste vytvořili efektivní zkoušky pro vás a vaše studenty.

Udělejte předběžný test nízkého tlaku tím, že je představíte svým studentům v nízkotlakém prostředí. Vysvětlete, že předběžné známky nebudou mít negativní dopad na studenty a povzbuzují je, aby dělali, co je v jejich silách. Naučte své studenty přesně, jak hodláte používat předběžné testy: jak navrhovat své instrukce a zjistit, co již studenti vědí.

Pomozte svým studentům vidět, že neznalý materiál dříve, než je učen, je přirozený a nemluví o akademickém výkonu. Pokud své studenty naučíte, aby byli v pořádku s „neúspěšnými“ zkouškami, budou více nakloněni k tomu, aby s nimi zacházeli spíše jako s příležitostmi než s nástrahami, a měli zdravější pohled na osobní růst.

Předběžné testy nemají být časově citlivé. Časové limity jsou pro pravdivá hodnocení a stanovení času pro zkoušku omezí pouze jejich užitečnost. Vaši studenti by měli mít tolik času, kolik potřebují, aby vám ukázali, co vědí. Povzbuďte je, aby si našli čas a co nejlépe využili jako úvod do jednotky a nástroj pro kontrolu.

Pamatujte, že zkouška je často poprvé, kdy vaši studenti uvidí nějaký nebo většinu nového materiálu jednotky. Neznevýhodňujte je dříve, než se jednotka začne podrobovat stresující zkušební zkoušce.

Vždy mějte na paměti, že účelem předzkoušení je zlepšit vlastní výuku, aby v konečném důsledku prospívala vašim studentům. Použijte předběžná data k individualizaci výuky a ukázání růstu studentů - předběžné testy nejsou pouze vyšší skóre testů pro karty karet.

Pokud vaše předběžné testování v každém okamžiku způsobí nepřiměřený stres vám nebo vašim studentům a / nebo sníží účinnost vaší výuky, musíte svůj design přehodnotit. Používání předběžných zkoušek by vám mělo usnadnit život, ne těžší. Navrhněte testy, které vám poskytnou jasný a proveditelný náhled, že můžete okamžitě naplánovat svou výuku.

• "Definice zpětného designu."Glosář reformy vzdělávání, Partnerství velkých škol, 13. prosince. 2013.
• Wiggins, Grant P. a Jay McTighe. Porozumění podle návrhu. 2. vydání, Pearson Education, Inc., 2006.