Ve své nejjednodušší podobě je hodnocení ve třídě o shromažďování údajů, hledání zvládnutí obsahu a vedení pokynů. Tyto věci jsou složitější, než znějí. Učitelé vám řeknou, že jsou časově náročné, často monotónní a zdánlivě nikdy nekončící.
Všichni učitelé jsou povinni hodnotit své studenty, ale dobří učitelé pochopit, že to není jen přidělování známek pro kartu s přehledy. Skutečné hodnocení ve třídě utváří odliv a proudí v učebně. Řídí každodenní výuku a stává se motorem nejen toho, co se učí, ale také toho, jak by se mělo učit.
Všichni učitelé by měli být tvůrci rozhodnutí na základě dat. Každé individuální hodnocení poskytuje kritická data, která nám mohou potenciálně poskytnout další kousek skládačky, aby se maximalizoval vzdělávací potenciál jednoho studenta. Kdykoli strávíte rozbalením těchto údajů, bude to hodná investice, aby došlo k dramatickému nárůstu učení studentů.
Hodnocení ve třídě není jedním z okouzlujících aspektů bytí učitelem, ale může to být nejdůležitější. Jednoduše řečeno, je těžké vědět, jak se dostat někam, kam jste nikdy nebyli, pokud nemáte mapu ani pokyny. Autentické hodnocení ve třídě může tento plán poskytnout, což každému studentovi umožní úspěch.
Využijte standardní hodnocení benchmarků
Každý učitel je povinen vyučovat specifické standardy nebo obsah na základě vyučovaných předmětů a úrovně. V minulosti byly tyto standardy vypracovány každým státem samostatně. S rozvojem EU Společné základní státní normy a vědecké standardy nové generace budou mít mnoho států společné standardy pro umění anglického jazyka, matematiku a vědu.
Standardy slouží jako kontrolní seznam toho, co se má vyučovat po celý školní rok. Nediktují pořadí, v jakém jsou vyučováni nebo jak jsou vyučováni. Ty jsou ponechány na individuálním učiteli.
Využití benchmarkového hodnocení založeného na standardech poskytuje učitelům základní přehled o tom, kde studenti jsou individuálně i tam, kde je třída jako celek na vybraných kontrolních stanovištích po celou dobu rok. Tyto kontrolní body jsou obvykle na začátku, uprostřed a na konci roku. Samotná hodnocení by měla zahrnovat alespoň dvě otázky na standard. Učitelé si mohou vytvořit solidní srovnávací hodnocení tím, že se podívají na dříve vydané testované položky, hledají online nebo vytvářejí zarovnané položky sami.
Poté, co je provedeno počáteční hodnocení, mohou učitelé data rozdělit různými způsoby. Získá rychlou představu o tom, co každý student ví, co přichází do roku. Mohou také vyhodnotit data celé skupiny. Například, pokud 95% studentů dostane všechny otázky správné pro konkrétní standard, učitel by měl pravděpodobně tento koncept učit počátkem roku, aniž by utrácel nepřiměřenou částku čas. Pokud však studenti špatně pracují na standardu, měl by učitel plánovat věnovat větší část času později v roce.
Hodnocení v polovině roku a na konci roku umožňují učitelům měřit celkový růst studentů a porozumění celé třídě. Bylo by moudré trávit více času reedukací standardu, ve kterém velká část třídy zápasila s hodnocením. Učitelé mohou také přehodnotit svůj přístup s jednotlivými studenty, kteří zaostávají, možná nabízejí doučování nebo prodlouženou dobu na nápravu.
Zaměřte se na diagnostická data
K dispozici je spousta diagnostických programů pro rychlé a přesné posouzení silných a slabých stránek jednotlivých studentů. Učitelé se příliš často nechají dohlédnout na celkový obraz, který tato hodnocení poskytují. Programy jako Čtení S.T.A.R a HVĚZDA. Matematika poskytnout studentům rovnocennost na úrovni třídy. Učitelé mnohokrát vidí, že student je na úrovni vyšší nebo nižší než základní třídy a tam se zastaví.
Diagnostická hodnocení poskytují mnohem více údajů než rovnocennost na úrovni stupně. Poskytují cenné údaje, které učitelům umožňují rychle dešifrovat silné a slabé stránky jednotlivých studentů. Učitelé, kteří se dívají pouze na úroveň třídy, postrádají skutečnost, že dva studenti sedmého ročníku, kteří testují na úrovni sedmého stupně, mohou mít díry v různých kritických oblastech. Učitel může nechat ujít příležitost zaplnit tyto mezery, než se stanou překážkou na cestě.
Poskytujte studentům pravidelnou hloubkovou zpětnou vazbu
Individualizované učení začíná poskytováním nepřetržité zpětné vazby. Tato komunikace by měla probíhat denně v písemné i ústní podobě. Studentům by se mělo pomoci pochopit jejich silné a slabé stránky.
Učitelé by měli využívat malé skupinové nebo individuální setkání k práci se studenty, kteří se potýkají s konkrétními koncepty. Výuka malých skupin by měla probíhat každý den a individuální schůzky by se měly konat nejméně jednou týdně. Pro každý denní úkol, domácí úkol, kvíz a test by měl být poskytován jiný typ zpětné vazby než pouze známka. Jednoduše třídění papíru bez zesílení nebo reedukace nesprávných konceptů je promarněná příležitost.
Stanovení cílů je další nezbytnou součástí spolupráce mezi učitelem a studentem. Studenti by měli pochopit, jak jsou cíle spojeny s akademickým výkonem. Cíle by měly být vysoké, ale dosažitelné. Cíle a pokrok směrem k nim by měly být pravidelně projednávány a v případě potřeby přehodnocovány a upravovány.
Pochopte, že každé hodnocení je hodnotné
Každé hodnocení poskytuje příběh. Učitelé musí interpretovat tento příběh a rozhodnout, co budou dělat s informacemi, které poskytuje. Posouzení musí řídit instrukce. Je třeba znovu učit jednotlivé problémy a / nebo celé úkoly, ve kterých většina třídy špatně skóre. Je v pořádku vyhodit úkol, znovu učit koncepty a dát úkol znovu.
Každé přiřazení by mělo být hodnoceno kvůli všem důležitým úkolům. Pokud na tom nezáleží, neztrácejte čas, aby to vaši studenti dělali.
Standardizované testování je další pozoruhodné hodnocení, které může poskytnout cennou zpětnou vazbu rok od roku. To je pro vás jako učitele výhodnější než pro vaše studenty, protože existuje šance, že nebudete mít stejnou skupinu studentů dva roky v řadě. Standardizované výsledky zkoušek jsou vázány na normy. Vyhodnocení toho, jak vaši studenti dělali na každém standardu, vám umožní provést úpravy ve vaší třídě.
Vytvářejte nepřetržitá portfolia
Portfolia jsou obrovské nástroje pro hodnocení. Poskytují učitelům, studentům a rodičům podrobný pohled na postup studentů během celého roku. Tvorba portfolia samozřejmě vyžaduje čas, ale může být relativně snadná, pokud ji učitel učiní běžnou součástí učebny a používá studenty, aby s nimi drželi krok.
Portfolio by mělo být vedeno v tří kroužkovém pořadači. Učitelé si mohou vytvořit kontrolní seznam a umístit je před každé portfolio. První část každého portfolia by měla zahrnovat všechna diagnostická a srovnávací hodnocení provedená v průběhu roku.
Zbytek portfolia by měl tvořit standardní úkoly, kvízy a zkoušky. Portfolio by mělo zahrnovat alespoň dvě denní úkoly a jednu zkoušku / kvíz pro každý standard. Portfolio by se stalo ještě cennějším nástrojem pro hodnocení, pokud by se od studentů vyžadovalo rychlé shrnutí / shrnutí pro každý přidružený standard. Portfolia jsou nejčistší formou hodnocení, protože zahrnují kusy, které dohromady tvoří celek.