Jak napsat cíle IEP (Individualized Education Plan)

An Individualizovaný vzdělávací program (IEP) je písemný plán vytvořený pro studenti speciálního vzdělávání. IEP je obecně aktualizován každoročně a tým to často zahrnuje učitele speciálního vzdělávání, správce speciálního vzdělávání, generála pedagog, odborníci jako logoped, ergoterapeut a fyzioterapeut, stejně jako a školní sestra.

Správné psaní cílů IEP je zásadní pro úspěch studenta speciálního vzdělávání, protože na rozdíl od všeobecného nebo pravidelného vzdělávání studenti speciálního vzdělávání mají zákonný nárok na vzdělávací plán specificky přizpůsobený jejich kognitivním a fyzickým schopnostem a potřeby. Cíle IEP stanoví plán poskytování takového vzdělávání.

Klíčové cesty: SMART IEP Cíle

Všechny cíle IEP by měly být SMART cíle, zkratka, která označuje cíle jako specifické, měřitelné, dosažitelné, orientované na výsledky a časově omezené. Cíl SMART IEP bude realistický, aby student dosáhl a stanovit, jak to student dosáhne. Rozdělení složek cílů SMART na jejich konkrétní prvky jim může usnadnit jejich psaní.

Charakteristický: Cílem by mělo být specifické při pojmenovávání dovedností nebo předmět a cílený výsledek. Například cíl, který je ne konkrétní by si mohli přečíst: „Adam bude lepší čtenář.“ Takový cíl neposkytuje žádné podrobnosti.

Měřitelný: Měli byste být schopni měřit cíl pomocí standardizovaných testů, měření nebo screeningu založeného na učebních plánech, pracovních vzorků, nebo dokonce údajů učiněných učitelem. Cíl, který je ne měřitelné by mohlo číst: „Joe bude lepší při řešení matematických problémů.“

Dosažitelný: Vznešený cíl, kterého nelze dosáhnout, může odradit učitele i studenta. Cíl, který je ne dosažitelný by mohl číst: „Frank bude jezdit městskou hromadnou dopravou po celém městě bez jakýchkoli chyb kdykoli chce. Pokud Frank nikdy jezdil veřejnou dopravou, je tento cíl pravděpodobně mimo dosah.

Zaměřen na výsledky: Cíl by měl jasně vysvětlit očekávaný výsledek. Špatně formulovaný cíl by mohl znít: „Margie zvýší její oční kontakt s ostatními.“ Neexistuje způsob, jak to změřit, ani náznak toho, jaký by mohl být výsledek.

Časově vázané: Cíl by měl konkrétně specifikovat, do jakého data má student dosáhnout. Cíl, kterému chybí časové očekávání, by si mohl přečíst: „Joe prozkoumá pracovní příležitosti.“

K dosažení cílů SMART musí tým IEP znát současné úrovně, na kterých student pracuje. Například byste neočekávali, že se student bude učit algebru do příštího IEP, pokud se v současné době snaží přidat dvě číslice. Je důležité, aby aktuální úroveň výkonu přesně a čestně odrážela schopnosti a nedostatky studenta.

Zpráva o současných úrovních výkonu často začíná s uvedením silných stránek, preferencí a zájmů studenta. Potom by zahrnuli:

Akademické dovednosti: Toto uvádí seznam schopností studentů v matematice, čtení a psaní a uvádí nedostatky v těchto oblastech ve srovnání s vrstevníky na úrovni školy.

Rozvoj komunikace: Popisuje úroveň komunikace, na níž student pracuje, a případné schodky ve srovnání s vrstevníky stejného věku. Pokud má student nedostatek řeči nebo používá slovní zásobu a strukturu vět, které jsou pod vrstevníky na stejné úrovni, mělo by to být uvedeno zde.

Emoční / sociální dovednosti: Toto popisuje studentovy sociální a emoční schopnosti, jako je styk s ostatními, iniciovat a účastnit se rozhovorů s přáteli a spolužáky a vhodně na ně reagovat stres. Problém v této oblasti by mohl narušit schopnost studenta učit se a interagovat s učiteli a kolegy.

Jakmile se tým IEP dohodne na souboru cílů pro daný rok, je důležité sledovat pokrok studenta v plnění těchto cílů. Proces sledování pokroku studenta je často součástí samotných cílů IEP. Například dříve uvedený cíl SMART zní takto:

"Penelope bude schopna vyřešit dvouciferné problémy s přidáváním s přesností 75 procent, měřeno podle pracovních vzorků, údajů učitele zmapovaných a standardizovaných testů."

K tomuto cíli by učitel shromažďoval pracovní vzorky po dobu, například týden nebo měsíc, aby naznačil pokrok Penelope. Sběr dat odkazuje na pravidelné hodnocení úspěchu studenta v jednotlivých položkách v jejích cílech, obvykle nejméně jednou týdně. Například učitel a paraprofessionals mohou udržovat denní nebo týdenní deník, který ukazuje, jak přesně Penelope řeší problémy s dvojciferným násobením na denní nebo týdenní bázi.

Protože cíle jsou psány tak, aby pokrývaly celý rok, jsou obecně rozděleny do měřítek. Mohou to být čtvrtletní období, kdy učitel a zaměstnanci mohou sledovat, jak dobře student postupuje k určitému cíli.

Například první benchmark může vyžadovat, aby Penelope vyřešila dvouciferné problémy s přesností 40 procent do konce prvního čtvrtletí; druhá referenční hodnota, o tři měsíce později, by mohla vyžadovat, aby vyřešila problémy s přesností 50 procent, zatímco třetí by mohla vyžadovat míru přesnosti 60 procent.

Pokud student není blízko k dosažení těchto kritérií, může tým zahrnovat dodatek upravující konečný cíl na přiměřenější úroveň, jako je například přesnost 50 procent. To studentovi poskytne realističtější šanci na dosažení cíle v dlouhodobém horizontu.

Cíle IEP by se měly, jak bylo uvedeno, řídit zkratkou SMART a zajistit, aby byly specifické, měřitelné, dosažitelné, orientované na výsledky a časově omezené. Následuje několik příkladů:

• "Adam bude schopen číst pasáž ústně v knize na úrovni stupně rychlostí 110 až 130 slov za minutu, s více než 10 chybami."

Tento cíl je specifický, protože přesně určuje, kolik slov bude Adam schopen přečíst za minutu, a přijatelnou míru chyb. Jako další příklad lze měřit cíl SMART, který lze měřit:

• "Penelope bude schopna vyřešit dvouciferné problémy s přidáváním s přesností 75 procent, měřeno podle pracovních vzorků, údajů učitele zmapovaných a standardizovaných testů."

Tento cíl je měřitelný, protože určuje požadované procento přesnosti Všechno pracovní vzorky. Cíl, který je dosažitelný, by mohl číst:

• "Na příštím setkání bude Joe jezdit ze školy do domu bezpečně autobusem veřejné dopravy jednou týdně se 100% přesností, měřeno na základě údajů učitelů zmapovaných."

Jinak řečeno, je to cíl, kterého by Joe mohl dosáhnout; je tedy dosažitelný. Cíl zaměřený na výsledky by mohl uvést:

• "Margie se podívá na osobu, která s ní mluví, do očí 90 procent času ve čtyřech z pěti denních příležitostí, jak se měří podle údajů učitelů zmapovaných."

Tento cíl se zaměřuje na výsledky: Specifikuje, co přesně bude výsledkem, pokud Margie dosáhne cíle. (Bude se moci dívat do očí člověka 90 procent času.) Časově ohraničený cíl by naopak mohl číst:

• „Na příštím setkání Joe prozkoumá kariérní příležitosti prostřednictvím různých médií (jako jsou knihy, knihovna, internet, noviny, nebo prohlídky pracovišť) se 100 procentní přesností ve čtyřech z pěti týdenních testů, měřeno na základě pozorování / údajů učitele. "

Důležité je, že tento cíl stanoví když Joe by měl dosáhnout cíle (do příští schůzky, pravděpodobně rok od data, kdy byl cíl původně přijat týmem IEP). S tímto cílem si každý v týmu IEP uvědomuje, že se očekává, že Joe prozkoumá konkrétní pracovní příležitosti na příštím zasedání.