Strategie Peer to Peer Assessment pro skupiny

Skupinová práce je skvělá strategie, kterou lze použít ve střední třídě, aby se zlepšilo učení studentů. Skupinová práce však někdy vyžaduje určitou formu řešení problému. Zatímco cílem této spolupráce ve třídě je rovnoměrné rozdělení práce k vyřešení problému nebo Při výrobě produktu může existovat student (nebo dva), který nepřispívá tolik jako ostatní členové skupina. Tento student může nechat spolužáky dělat většinu práce a tento student může dokonce sdílet skupinovou třídu. Tento student je „flákač" ve skupině člen, který může frustrovat ostatní členy skupiny. To je obzvláště problém, pokud část práce ve skupině probíhá mimo učebnu.

Co tedy může učitel udělat pro hodnocení tohoto studenta, který nespolupracuje s ostatními nebo kdo přispívá jen málo k hotovému produktu? Jak může být učitel spravedlivý a udělit patřičnou známku těm členům skupiny, kteří efektivně pracovali? Je stejná účast ve skupinové práci je to možné?

I když tyto obavy mohou přimět učitele, aby přemýšlel o úplném vzdání se práce ve skupině, stále existují silné důvody pro použití

• Studenti převezmou vlastnictví předmětu.
• Studenti rozvíjejí komunikační a týmové dovednosti.
• Studenti pracují společně a navzájem se „učí“.
• Studenti mohou do skupiny přinést individuální sady dovedností.
• Studenti se naučí efektivněji plánovat a řídit svůj čas.

Zde je ještě jeden důvod k použití skupin

• Studenti se mohou naučit, jak hodnotit svou práci a práci druhých.

Na sekundární úrovni lze úspěch skupinové práce měřit mnoha různými způsoby, ale nejběžnější je třída nebo body. Místo toho, aby učitel určil, jak bude hodnocena účast skupiny nebo projekt, mohou učitelé hodnotit projekt jako celek a poté jednotlivé třídy účastníků převede na skupinu jako lekci v jednání.

Převedení této odpovědnosti na studenty může vyřešit problém klasifikace „lupiče“ ve skupině tím, že studentští kolegové rozdělí body na základě důkazů o přidané práci.

Pokud se učitel rozhodne použít distribuci typu peer to peer, musí být jasné, že projednávaný projekt bude hodnocen podle standardů uvedených v rubrice. Celkový počet bodů dostupných pro dokončený projekt by však byl na základě počtu lidí v každé skupině. Například nejvyšší skóre (nebo „A“) udělené studentovi za projekt nebo účast, která splňuje nejvyšší standard, může být stanoveno na 50 bodů.

• Pokud jsou ve skupině 4 studenti, měl by projekt hodnotu 200 bodů (každý 4 studenti x 50 bodů).
• Pokud jsou ve skupině 3 studenti, měl by projekt hodnotu 150 bodů (3 studenti x 50 bodů).
• Pokud jsou ve skupině 2 členové, měl by projekt hodnotu 100 bodů (2 studenti x 50 bodů).

Každý student dostane body podle následujícího vzorce:

1. Učitel by nejprve ohodnotil projekt jako „A“ nebo „B“ nebo „C“ atd. na základě kritérií stanovených v rubrika.

2. Učitel převedl tuto třídu na její numerický ekvivalent.

3. Poté, co projekt obdrží hodnocení od učitele, studenti ve skupině by jednali o tom, jak tyto body rozdělit na třídu. Každý student musí mít důkazy o tom, co udělal, aby získal body. Studenti mohli spravedlivě rozdělit body:

• 172 bodů (4 studenti) nebo
• 130 bodů (3 studenti) nebo
• 86 bodů (dva studenti)
• Pokud by všichni studenti pracovali stejně a měli by prokázat, že by měli všichni získat stejnou známku, každý student by získal 43 bodů z původních 50 dostupných bodů. Každý student by získal 86%.
• Avšak ve skupině tří studentů, pokud mají dva studenti důkaz, že vykonali většinu práce, mohli vyjednat více bodů. Mohli vyjednat každý po 48 bodech (96%) a nechat „lupiče“ s 34 body (68%).

4. Studenti se učí s učitelem o rozdělení bodů podložených důkazy.

Díky účasti studentů na jejich hodnocení je proces hodnocení transparentní. V těchto jednáních jsou všichni studenti zodpovědní za poskytnutí důkazů o práci, kterou odvedli při dokončení projektu.

Hodnocení typu peer to peer může být motivující zkušeností. Pokud učitelé nemusí být schopni motivovat studenty, může tato forma vzájemného tlaku dosáhnout požadovaných výsledků.

Doporučuje se, aby na jednání o udělování bodů dohlížel učitel, aby byla zajištěna spravedlivost. Učitel si může zachovat schopnost potlačit rozhodnutí skupiny.

Použití této strategie může poskytnout studentům příležitost obhajovat se pro sebe, což je dovednost v reálném světě, kterou budou potřebovat po ukončení školy.