Způsoby, jak ve výuce vytvořit křížová propojení

Propojení kurikula usnadňuje učení smysluplný pro studenty. Když studenti uvidí souvislosti mezi jednotlivými oblastmi předmětu, materiál se stává relevantnějším. Jsou-li tyto druhy spojení součástí plánované výuky pro lekci nebo jednotku, nazývají se křížová osa, nebo mezioborové, instrukce.

Mezikurikulární výuka je definována jako:

„... vědomé úsilí aplikovat znalosti, zásady a / nebo hodnoty na více než jednu akademickou disciplínu současně. Disciplíny mohou souviset s ústředním tématem, tématem, problémem, procesem, tématem nebo zkušeností. “ (Jacobs, 1989).

Návrh Společné základní státní standardy (CCSS) v anglickém jazyce Arts (ELA) na sekundární úrovni je organizována tak, aby umožňovala mezikurikulární výuku. Standardy gramotnosti pro disciplínu DLA jsou podobné standardům gramotnosti pro disciplíny historie / sociální studia a vědecké / technické oblasti které začínají v šesté třídě.

Ve spojení se standardy gramotnosti pro jiné obory CCSS navrhuje, aby studenti, počínaje šestým ročníkem, četli více literatury fikce než fikce. V osmém ročníku je poměr literární fikce k informačním textům (literatura faktu) 45 až 55. Ve stupni 12 klesá poměr literární fikce k informačním textům na 30 až 70.

Odůvodnění snížení procenta literární fikce je vysvětleno v Klíčové úvahy o designu stránka CCCS, která odkazuje na:

„... potřeba studentů připravených na vysokou školu a kariéru, aby byli schopni samostatně číst komplexní informační text v různých obsahových oblastech.“

Proto CCSS zastává názor, že studenti ve stupních osmi až dvanácti let musí zvýšit dovednosti čtení ve všech oborech. Vystředění studentů v průřezových učebních osnovách na konkrétní téma (obsahová oblast-informační) nebo téma (literární) může pomoci učinit materiály smysluplnějšími nebo relevantnějšími.

Příklady mezikurikulárního nebo interdisciplinárního učení lze nalézt v STEM (věda, technologie, strojírenství a matematika) učení a nedávno vytvořené STEAM (věda, technologie, strojírenství, umění a matematika) učení. Organizace těchto oborů v rámci jednoho kolektivního úsilí představuje nedávný trend směrem k mezikurikulární integraci ve vzdělávání.

Mezikurikulární výzkumy a úkoly, které zahrnují jak humanitní obory (např. ELA, sociální studia a umění), tak předměty STEM Zdůrazněte, jak pedagogové uznávají důležitost kreativity a spolupráce, což jsou dovednosti, které jsou pro moderní umění stále potřebnější zaměstnanost.

Stejně jako u všech studijních plánů je plánování důležité pro mezikurikulární výuku. Autoři kurikula musí nejprve zvážit cíle každé oblasti obsahu nebo disciplíny:

• Výběr referenčních hodnot nebo standardů z oblastí, které mají být integrovány;
• Identifikace průřezových otázek, které lze položit ohledně vybraných kritérií;
• Identifikace produktu nebo výkonu Posouzení který zahrnuje měřítka.

Kromě toho musí učitelé vytvářet každodenní činnosti lekce plány které odpovídají potřebám vyučovaných oblastí a zajišťují přesné informace.

Existují čtyři způsoby, jak mohou být navrženy jednotky napříč osnovami: paralelní integrace, integrace infuzí, multidisciplinární integrace a transdisciplinární integrace. Níže je uveden popis každého křížového kurikulárního přístupu s příklady.

V této situaci se učitelé z různých oborů zaměřují na stejné téma s různými úkoly. Příkladem je integrace kurikula mezi americkou literaturou a kursy americké historie. Například učitel angličtiny by mohl učit „The Crucible“ od Arthura Millera, zatímco učitel americké historie učí o pokusech s čarodějnicemi v Salemu.

Kombinací těchto dvou lekcí mohou studenti vidět, jak historické události mohou formovat budoucí drama a literaturu. Tento typ výuky je prospěšný, protože učitelé si mohou udržovat vysoký stupeň kontroly nad svými denními hodinovými plány. Jedinou skutečnou koordinací je načasování materiálu. Problémy však mohou nastat, když neočekávané přerušení způsobí, že některá ze tříd zaostá.

K tomuto typu integrace dochází, když učitel infunduje další předměty do denních lekcí. Například učitel přírodovědných předmětů by mohl diskutovat o projektu Manhattan, atomové bombě a konci druhé světové války, když vyučuje o rozdělení atomové a atomové energie ve třídě vědy. Už by nebyla diskuse o rozdělení atomů čistě teoretická. Místo toho se studenti mohou naučit důsledky atomové války v reálném světě.

Výhodou tohoto typu integrace kurikula je to, že učitel v oblasti předmětu si udržuje úplnou kontrolu nad vyučovaným materiálem. Neexistuje žádná koordinace s ostatními učiteli, a proto ani strach neočekávané přerušení. Integrovaný materiál se dále konkrétně týká vyučovaných informací.

K integraci multidisciplinárního kurikula dochází, když existují dva nebo více učitelů různých oborů, kteří souhlasí s tím, že se stejným tématem budou zabývat společným projektem. Skvělým příkladem toho je třídní projekt, jako je „Model Legislatura“, kde studenti píší účty, debatují o nich a poté se shromáždili, aby jednali jako zasedající zákonodárci rozhodující o všech zákonech, které prošly jednotlivcem výbory.

Americká vláda i Učitelé angličtiny musí být do tohoto projektu velmi zapojen, aby fungoval dobře. Tento typ integrace vyžaduje vysokou míru odhodlání učitele, což funguje skvěle, když je pro projekt vysoké nadšení. To však nefunguje dobře, když učitelé mají jen malou touhu zapojit se.

Toto je nejintegrovanější ze všech typů kurikulární integrace. Vyžaduje také co největší plánování a spolupráci mezi učiteli. V tomto scénáři dva nebo více učitelů sdílejí společné téma, které studentům představují integrovaným způsobem. Třídy jsou spojeny dohromady. Učitelé píšou společné plány lekcí a tým učí všechny hodiny a spojí oblasti výuky společně.

To bude fungovat dobře, pouze pokud budou všichni učitelé zapojení do projektu a budou dobře spolupracovat. Příkladem by mohl být učitel angličtiny a sociálních studií společně vyučující jednotku ve středověku. Namístonechat studenty učit se ve dvou samostatných třídách kombinují síly, aby zajistily splnění potřeb obou oblastí učebních osnov.