Zavřít čtení je přemýšlivý, disciplinovaný čtení a text. Také zvaný podrobná analýza a vysvětlení de textu.
Ačkoli úzké čtení je obyčejně spojeno s New Criticism (hnutí, které ovládalo literární studia v USA od 30. do 70. let), metoda je stará. To bylo obhajováno Římanem řečník Quintilian v jeho Institutio Oratoria (C. 95 nl).
Důkladné čtení zůstává základní kritickou metodou, kterou různí lidé praktikují širokou škálou čtenářů v různých oborech. (Jak je diskutováno níže, podrobné čtení je dovednost, kterou nový podporuje Společné základní státní normy Iniciativa v USA) Jednou z forem podrobného čtení je rétorická analýza.
Pozorování
„Studium angličtiny“ je založeno na myšlence podrobného čtení, a zatímco na konci sedmdesátých a na začátku osmdesátých let existovalo období, tato myšlenka byla často přehlížena, je nepochybně pravda, že v tomto předmětu se nemůže nic stát bez zájmu čtení."
(Peter Barry, Počáteční teorie: Úvod do literární a kulturní teorie, 2. ed. Manchester University Press, 2002)
Francine próza na blízké čtení
„Všichni začneme jako blízcí čtenáři. Ještě předtím, než se naučíme číst, je to proces, kdy se čteme nahlas a ze Naslouchání, je slovo, ve kterém bereme jedno slovo za druhým, jednu frázi najednou, ve které věnujeme pozornost všemu, co každé slovo nebo fráze přenáší. Slovo za slovem je to, jak se učíme slyšet a pak číst, což se jeví jako vhodné, protože právě proto byly knihy, které čteme, napsány na prvním místě.
"Čím více čteme, tím rychleji dokážeme tento magický trik vidět, jak byla písmena spojena do slov, která mají význam." Čím více čteme, tím více chápeme, tím je pravděpodobnější, že objevíme nové způsoby čtení, každý z nich je přizpůsoben důvodu, proč čteme konkrétní knihu. “
(Francine Prose, Čtení jako spisovatel: Průvodce pro lidi, kteří milují knihy a pro ty, kteří je chtějí psát. HarperCollins, 2006)
Nová kritika a podrobné čtení
Ve své analýze nová kritika... se zaměřuje na jevy, jako je vícenásobný význam, paradox, ironie, slovní hra, slovní hříčka nebo rétorika, které - jako nejmenší rozlišitelné prvky literárního díla - vytvářejí vzájemně propojené vazby na celkově kontext. Ústředním pojmem často používaným synonymně s novou kritikou je blízké čtení. Označuje pečlivou analýzu těchto elementárních rysů, které odrážejí větší struktury textu. “
(Mario Klarer, Úvod do literárních studií, 2. ed. Routledge, 2004)
Cíle pozorného čtení
"[A] rétorický Zdá se, že text skrývá - aby upoutal pozornost - na své konstitutivní strategie a taktiku. V důsledku toho musí blízcí čtenáři používat nějaký mechanismus k propíchnutí závoje, který pokrývá text, aby bylo vidět, jak to funguje.. .
„Hlavním předmětem pozorného čtení je rozbalení textu. Zavřete čtenáře nad slovy, slovními obrázky, stylovými prvky, větami, argument vzory a celé odstavce a větší diskursivní jednotky v textu, aby prozkoumaly jejich význam na více úrovních. “
(James Jasinski, Sourcebook on Rhetoric: Key Concepts in Contemporary Rhetorical Studies. Sage, 2001)
„V tradičním pohledu není cílem pozorného čtení význam text, ale spíše odhalit všechny možné typy dvojznačnosti a ironie."
(Jan van Looy a Jan Baetens, „Úvod: Elektronická literatura s blízkým čtením“.) Zavřít čtení nových médií: Analýza elektronické literatury. Leuven University Press, 2003)
„Co opravdu dělá kritický čtenář, který průměrný člověk na ulici nedělá? Tvrdím, že kritika pozorného čtení odhaluje významy, které jsou sdíleny, ale ne všeobecně a také významy, které jsou známé, ale nejsou vyjádřeny. Výhodou odhalení těchto významů je učit nebo osvítit ti, kteří poslouchají nebo čtou kritiku.. . .
„Úkolem kritika je odhalit tyto významy tak, aby lidé měli„ aha! “ okamžik, ve kterém najednou souhlasí s čtením, se významy, které kritik navrhuje, najednou dostanou do centra pozornosti. Úroveň úspěchu pro blízkého čtenáře, který je také kritikem, je proto osvícení, postřehy, a dohoda těch, kteří slyší nebo čtou, co říká. “
(Barry Brummett, Techniky blízkého čtení. Sage, 2010)
Zavřít čtení a společné jádro
„Chez Robinson, učitel jazykových umění osmého stupně a část vedoucího týmu na Střední škole Pomolita, říká:„ Je to proces; pedagogové se o tom stále učí.. . .'
„Důkladné čtení je jednou ze strategií implementovaných pro výuku dovedností studentů na vyšší úrovni, zaměřujících se spíše na hloubku než na šířku.
„Berete kousek textu, beletrie nebo beletrie a vy a vaši studenti to pečlivě prozkoumáte,“ říká.
„Robinson ve třídě představí celkový účel zadání čtení a poté nechá studenty pracovat samostatně a v partnerech a skupinách, aby se podělili o to, co se naučili. Kolují slova, která jsou matoucí nebo neznámá, píšou otázky, používají vykřičníky pro nápady, které překvapují, zdůrazňují klíčové body. .
"Robinson používá příklady z Langston Hughespráce, zvláště bohatá na obrazový jazyka odkazuje konkrétně na jeho báseň „Černoch mluví o řekách“. Spolu se svými studenty zkoumají každou řadu, každou stanzu, kousek po kousku, což vede k hlubšímu porozumění. Hraje s ním rozhovor, přiřadí a esej o pěti odstavcích na Harlem Renaissance.
„Není to tak, že by se to předtím nestalo,“ říká, „ale společné jádro přináší nové zaměření na strategie.“ “
(Karen Rifkin, „Společné jádro: Nové nápady pro výuku - a pro učení.“ Denní den Ukiah10. května 2014)
Fallacy v blízkém čtení
"V teorii blízkého čtení je malý, ale nepředstavitelný klam.".. a vztahuje se to na politickou žurnalistiku i na čtení poezie. Text neodhaluje svá tajemství pouhým pohledem. Odhaluje svá tajemství těm, kteří již vědí, jaká tajemství očekávají. Texty jsou vždy sbaleny podle předchozích znalostí a očekávání čtenáře, než jsou vybaleny. Učitel již vložil do klobouku králíka, jehož výroba ve třídě je úžasná. ““
(Louis Menand, "Z Betléma." New Yorker, 24. srpna 2015)