v výuka jazyků, soubor zásad založených na pozorování, které porozumění slova a kombinace slov (kousky) je primární metoda výuky jazyka. Myšlenka je taková, že než aby si studenti zapamatovali seznamy slovní zásoby, naučili se běžně používané fráze.
Termín lexikální přístup byl představen v roce 1993 Michael Lewis, kdo poznamenal, že “jazyk sestává z gramatiky lexis, není lexikalizován gramatika" (Lexikální přístup, 1993).
Lexikální přístup není jediný, jasně definovaný způsob výuky jazyka. Je to běžně používaný termín, který většina špatně chápe. Studie literatury na toto téma často ukazují, že se používá rozporuplným způsobem. Je do značné míry založeno na předpokladu, že určitá slova vyvolají odpověď s konkrétní sadou slov. Studenti by se mohli naučit, která slova jsou tímto způsobem spojena. Od studentů se očekává, že se naučí gramatiku jazyků na základě rozpoznávání vzorců ve slovech.
Příklady a pozorování
- "The Lexikální přístup implikuje sníženou roli pro větu gramatiky, alespoň do post-středně pokročilých úrovní. V kontrastu, to zahrnuje zvýšenou roli pro slovní gramatiku (
kolokace a poznává) a textovou gramatiku (suprasentential features). "
(Michael Lewis, Lexikální přístup: stav ELT a cesta vpřed. Publikace jazykové výuky, 1993)
Metodologické důsledky
„Metodologické důsledky [Michaela Lewise] Lexikální přístup (1993, str. 194-195) jsou následující:
- Včasný důraz zejména na receptivní dovednosti Naslouchání, je zásadní.
- Dekontextualizované učení slovní zásoby je plně legitimní strategií.
- Musí být uznána role gramatiky jako vnímavé dovednosti.
- Je třeba uznat význam kontrastu v jazykovém povědomí.
- Učitelé by měli pro receptivní účely používat rozsáhlý a srozumitelný jazyk.
- Rozsáhlé psaní by mělo být co nejdéle zpožděno.
- Nelineární záznamové formáty (např. Myšlenkové mapy, slovní stromy) jsou pro Lexikální přístup samozřejmostí.
- Reformulace by měla být přirozenou reakcí na chyby studentů.
- Učitelé by měli vždy reagovat především na obsah studentského jazyka.
- Pedagogické kousky by měly být častou činností ve třídě. “
(James Coady, "akvizice slovní zásoby L2: syntéza výzkumu." Osvojení slovní zásoby druhého jazyka: Odůvodnění pro pedagogiku, ed. James Coady a Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
Omezení
I když lexikální přístup může být pro studenty rychlým způsobem, jak si vyzvednout fráze, nepodporuje to mnoho kreativity. Může mít negativní vedlejší účinek, protože omezuje reakce lidí na bezpečné fixní věty. Protože nemusí budovat odpovědi, nemusí se učit složitosti jazyka.
„Znalost dospělých jazyků sestává z kontinua lingvistických konstrukcí různých úrovní složitosti a abstrakce. Konstrukce mohou obsahovat konkrétní a konkrétní položky (jako ve slovech a idiomech), abstraktnější třídy položek (jako v slovní třídy a abstraktní konstrukce) nebo komplexní kombinace konkrétních a abstraktních částí jazyka (jako smíšené konstrukce). Předpokládá se tedy, že mezi lexis a gramatikou neexistuje přísné oddělení. “
(Nick C. Ellis, „Vznik jazyka jako komplexního adaptivního systému.“ Routledge příručka aplikované lingvistiky, ed. James Simpson. Routledge, 2011)