Textové mapování jako strategie porozumění záměru

Učebnice jsou známým žánrem písemné komunikace, protože tvoří páteř jak učebních osnov vysokoškolského vzdělávání, tak učebnic obecné vzdělání osnovy nalezené ve vzdělávacích prostředích K-12. V některých státech, jako je Nevada, se učebnice staly jediným způsobem, jak zajistit kontinuitu a jednotnost v poskytování obsahu na celostátní úrovni. Existuje jediná schválená učebnice pro Nevada State History, Math a pro čtení. Schopnost Board of Education schvalovat učebnice dává některým státním radám, jako je Texas, virtuální právo veta nad obsahem učebnic.

Dobře napsané učebnice pomáhají učitelům uspořádat materiál a studenti mají přístup k hlavnímu obsahu předmětů jako je historie, zeměpis, matematika a věda. Naši studenti pravděpodobně uvidí mnoho učebnic ve své vzdělávací kariéře. Dokonce i on-line kurzy (mám online výuku angličtiny jako certifikaci jiného jazyka) vyžadují drahé učebnice. Ať už říkáme o učebnicích, jsou tu, aby zůstali. Elektronické učebnice mohou v budoucnu tuto techniku ​​snadněji používat. Důležitou součástí tvorby

Textové mapování by mělo následovat lekci o textových funkcích. Mohlo by to být provedeno digitálním neprůhledným projektorem a starým textem, který byste mohli označit, nebo kopií textu z jiné třídy. Můžete také zavést textové funkce do textu pro třídu v kapitole před tím, než použijete pro mapování textu.

Prvním krokem v textovém mapování je kopírování textu, který budete mapovat, a položením jeho konce na konec vytvoříte souvislý posun. Změnou „formátu“ textu změníte způsob, jakým studenti text vidí a porozumí mu. Protože jsou texty drahé a vytištěné oboustranně, budete chtít vytvořit jednostranné kopie každé stránky v kapitole, na kterou cílíte.

Doporučuji jako způsob provádění textového mapování ve skupinách s křížovými schopnostmi diferenciace. Ať už jste vytvořili „hodiny“ skupiny nebo vytvořili skupiny speciálně pro tuto aktivitu, studenti se silnými dovednostmi budou „učit“ slabší studenty, když společně zpracovávají text.

Jakmile každý student nebo skupina studentů obdrží jeho kopii nebo kopii skupiny, nechte je vytvořit svitek, klepnout na stránky společně vedle sebe tak, aby začátek výpisu kapitoly / textu byl na levém konci a každá následující stránka přechází od konce k konec. Nepoužívejte nahrávání jako prostředek k úpravám. Chcete, aby byl jakýkoli vložený materiál (textové pole, graf atd.) Na místě, aby studenti mohli vidět, jak může obsah občas „proudit“ kolem vložených materiálů.

Textové mapování lze použít ke splnění jednoho ze tří různých cílů:

1. Ve třídě obsahové oblasti naučit studenty, jak používat text pro tuto třídu. Mohlo by to být jednorázové ponaučení, které učitelé speciálního vzdělávání a učitelé v oblasti obsahu společně sledují, nebo mohou být učiněni v malých skupinách, které byly identifikovány jako slabé čtenáře.
2. Ve třídě obsahové oblasti učit studenty vývojovým dovednostem čtení, aby je mohli přenést do jiných tříd obsahu. Může to být měsíční nebo čtvrtletní aktivita, která posílí vývojové dovednosti čtení.
3. Ve zdrojové nebo speciální třídě čtení v sekundárním prostředí, zejména v jedné, zaměřené na vývojové čtení. Ve vývojové třídě by se tato technika mohla opakovat, a to buď za účelem naučení studentů identifikovat určitý text funkce nebo napříč tematickými oblastmi, mapování kapitoly v každé z učebnic studenta se zaměřením na jaké zdroje jsou tam. Ve skutečnosti by celoroční třída pravděpodobně mohla použít textové mapování k výuce obou formátů.

Jakmile se rozhodnete pro svůj účel, musíte se rozhodnout, kterýtextové prvky chcete, aby studenti při mapování textu našli a zdůraznili nebo zvýraznili. Pokud se seznamují s konkrétním textem v určité třídě (řekněme 9. ročník) světová geografie text) Vaším cílem je pomoci studentům se zdravotním postižením cítit se s textem pohodlně a schopni je najít informace, které se budou muset naučit obsahu: as typickými studenty získat „plynulost“ při čtení a studiu text. Pokud je součástí vývojové třídy čtení, možná budete chtít zaměřit na barevné kódování nadpisů a podkapitol a boxu doprovodného textu. Pokud je vaším cílem představit konkrétní text pro určitou třídu, bude se chtít zdůraznit vaše mapovací aktivita textové funkce, které jsou v textu pro danou třídu, zejména proto, že podporují studium a úspěch v obsahu texty. A konečně, pokud máte v úmyslu rozvíjet dovednosti ve vývojovém čtení v kontextu třídy, můžete v každé relaci mapování textu uvést několik prvků.

Vytvořte klíč pro prvky a pro každý prvek vyberte barvu nebo úkol.

Vložte svitek, který jste vytvořili, na přední desku. Nechte studenty rozložit svitky po podlaze, aby mohli najít věci, na které poukazujete. Nechte je zkontrolovat stránkování a zkontrolujte, zda mají každou stránku ve správném pořadí.

Poté, co jste zkontrolovali klíč a položky, které budou hledat, proveďte je pomocí označení (mapování) první stránky. Ujistěte se, že zvýrazňují / zdůrazňují každé číslo, které pro ně vyberete. Použijte nebo poskytněte nástroje, které budou potřebovat: Pokud používáte různé zvýrazňovače barev, ujistěte se, že každý student / skupina má přístup ke stejným barvám. Pokud jste na začátku roku požadovali barevné tužky, jste nastaveni, i když to můžete vyžadovat vaši studenti přinášejí sadu 12 barevných tužek, takže každý ve skupině má přístup ke všem barvy.

Model na svitku na první stránce. Toto bude vaše „řízená praxe“.

Pokud pracujete ve skupinách, ujistěte se, že máte jasná pravidla pro práci ve skupinách. Možná budete chtít do rutin ve třídě zabudovat skupinovou strukturu, počínaje jednoduchými činnostmi typu „seznámení“.

Dejte svým studentům stanovené množství času a jasné porozumění tomu, co chcete mapovat. Ujistěte se, že vaše týmy mají sadu dovedností, kterou potřebujete zmapovat.

V mém příkladu jsem vybral tři barvy: jednu pro nadpisy, druhou pro podnadpisy a třetí pro ilustrace a titulky. Moje instrukce by zvýraznily nadpisy oranžově a poté nakreslily rámeček kolem celé sekce, která jde s tímto směrem. Rozšiřuje se na druhou stránku. Pak bych nechal studenty, aby zvýraznili podnadpisy zeleně a vložili krabici sekce, která jde s tímto směrem. Nakonec bych nechal studenty, aby kolem ilustrací a grafů vložili rámeček červeně, zdůraznili titulek a podtrhli odkazy na ilustraci (zdůraznil jsem George III v textu, který vychází z učebnic a titulku dole, se dozvíte více o Georgi III.)

Otázka pro Posouzení je jednoduchý: Jsou schopni použít mapu, kterou vytvořili? Jedním ze způsobů, jak to posoudit, by bylo poslat studenty domů s jejich textem s vědomím, že příští den budou mít kvíz. Neříkej jim, že jim dovolíš používat jejich mapu! Dalším způsobem je „hon na lov“ okamžitě po aktivitě, protože by měli být schopni pomocí svého mapování zapamatovat umístění důležitých informací.