Čekací doba, ve vzdělávacím smyslu, je doba, kterou učitel čeká, než vyzve studenta ve třídě nebo na odpověď individuálního studenta. Například učitel přednáší lekci prezidentské funkční období, může položit otázku: "Kolik let může prezident sloužit jako prezident?"
Je nazýváno množství času, který učitel dává studentům, aby přemýšleli o odpovědi a zvedli ruce čekací doba a výzkum publikovaný před čtyřiceti lety se stále používá k prokázání, že čekací doba je kritická instruktážní nástroj.
Termín byl poprvé vytvořen Mary Budd Rowe ve svém výzkumném článku, Čekací doba a odměny jako instruktážní proměnné, jejich vliv na jazykovou, logickou a osudovou kontrolu (1972). Poznamenala, že v průměru se učitelé pozastavili jen 1,5 sekundy po položení otázky; někteří čekají jen desetinu sekundy. Když byla tato doba prodloužena na tři sekundy, došlo k pozitivním změnám v chování a postojích studentů a učitelů. Vysvětlila, že čekací doba umožnila studentům riskovat.
„Průzkum a průzkum vyžadují, aby studenti skládali nápady novými způsoby, vyzkoušeli nové myšlenky, riskovali. K tomu potřebují nejen čas, ale potřebují pocit bezpečí “(4).
Její zpráva podrobně popsala několik změn, ke kterým došlo, když studenti dostali čekací dobu:
- Délka a správnost reakcí studentů se zvýšila.
- Počet odpovědí studentů nebo odpovědí „nevím“ se snížil.
- Počet studentů, kteří dobrovolně odpověděli, se výrazně zvýšil.
- Skóre výsledků akademického úspěchu mělo tendenci se zvyšovat.
Čekací doba je doba přemýšlení
Roweova studie se zaměřila na učitele základních věd pomocí dat zaznamenaných za pět let. Všimla si změny v charakteristikách učitelů, flexibility v jejich vlastních reakcích, když záměrně povolili čekací dobu tři až pět sekund nebo i déle. Kromě toho se rozmanitost otázek ve třídě změnila. Rowe dospěl k závěru, že čekací doba ovlivnila očekávání učitelů a jejich hodnocení studentů, které mohli považovat za „pomalé“, se změnilo. Navrhla, že by mělo být vykonáno více práce „týkající se přímého výcviku studentů, aby si našli čas jak na odpovědi, tak na slyšení ostatních studentů“.
V 90. letech Robert Stahl z Arizonské státní univerzity převzal Roweův návrh a sledoval její výzkum. Jeho studium Používání chování „Think-time“ k propagaci zpracování, učení a účasti na úkolech studentů: Vzdělávací modelvysvětlil, že čekací doba byla více než pouhá pauza v poučení. Rozhodl, že tři sekundy čekací doby nepřetržitého ticha nabízené při výslechu a zodpovězení byly příležitostí pro intelektuální cvičení. Zjistil, že během tohoto nepřetržitého ticha „učitel i všichni studenti mohou doplnit příslušné informace zpracování úkolů, pocitů, ústních odpovědí a akcí. “Vysvětlil, že„ čekací doba “by měla být přejmenována na„ think-time “. protože,
„Myslitelská doba pojmenovává primární akademický účel a aktivitu tohoto období ticha - umožnit studentům a učitelům dokončit myšlení na úkolu“ (8).
Stahl také rozhodl, že ano osm kategorií nepřetržitých tichých období to zahrnovalo čekací dobu. Tyto kategorie popisovaly čekací dobu bezprostředně následující po otázce učitele na dramatickou pauzu, kterou může učitel použít k zdůraznění důležité myšlenky nebo konceptu.
Cvičení čekací doby ve třídě
Přes nesporný výzkum je čekací doba vyučovacím nástrojem, který se ve třídě často nepraktikuje. Jedním z důvodů může být to, že učitelé jsou po položení otázky nepříjemní. Tato pauza se nemusí cítit přirozeně čekat na studenty. Trvat tři až pět sekund, než zavoláte studenta, však není moc času. Pro učitele, kteří se mohou cítit pod tlakem, aby „zakrývali“ obsah nebo chtějí „projít“ jednotkou, se toto nepřerušené ticho může cítit nepřirozeně dlouhé, zejména pokud tato pauza není normou třídy.
Dalším důvodem, proč se učitelé mohou cítit nepříjemně s nepřetržitým tichem, může být nedostatek praxe. Více veteránských učitelů již může nastavit vlastní tempo pro výuku, která by musela být upravena učitelé, kteří vstupují do profese, možná neměli příležitost vyzkoušet si čas ve třídě životní prostředí. Realizace efektivní čekací doby tři až pět sekund je účelná a vyžaduje praxi.
Pro lepší praxi čekací doby implementují někteří učitelé politiku pouze výběru studentů, kteří zvednou ruku. To může být obtížně vynutitelné, zejména pokud ostatní učitelé ve škole nevyžadují, aby studenti zvedli ruce. Pokud je učitel důsledný a posiluje důležitost ručního zvedání v odpovědi na otázku, studenti se nakonec naučí. Učitelé by si samozřejmě měli uvědomit, že je mnohem těžší přimět studenty, aby zvedli ruce, pokud to od prvního dne školy nepožadovali. Ostatní učitelé mohou používat seznamy studentů nebo tyčinky nebo karty se jmény studentů, aby zajistili, že každý student bude vyzván nebo že jeden student nebude dominovat odpovědím.
Učitelé si také musí být vědomi očekávání studentů při implementaci čekací doby. Studenti, kteří se účastní konkurenčních kurzů vyšší úrovně a kteří mohou být zvyklí na rychlé otázky a odpovědi, nemusí zpočátku najít výhodu z čekání. V těchto případech by museli učitelé před zavoláním využít své odborné znalosti a měnit množství času studenti zjistí, zda to nezmění buď počet zapojených studentů, nebo kvalitu internetu odpovědi. Jako každá jiná vzdělávací strategie, učitel může potřebovat hrát s čekací dobou, aby zjistil, co je pro studenty nejlepší.
Zatímco čekací doba může být pro učitele a studenty zpočátku nepříjemnou strategií, s praxí je to snazší. Učitelé si všimnou lepší kvality a / nebo zvýšení délky odpovědí, protože studenti mají čas přemýšlet o své odpovědi, než zvednou ruce. Nakonec se mohou interakce mezi studenty zvýšit, jak studenti získají lepší schopnost formulovat své odpovědi. Tato pauza několika sekund zvaná čekací doba nebo doba přemýšlení může dramaticky zlepšit učení.