Definice a příklady anglických sloves duševního stavu

v anglická gramatika a teorie řeč-akt, a sloveso duševního stavu je sloveso s význam související s porozuměním, objevováním, plánováním nebo rozhodováním. Slovesa duševního stavu označují kognitivní stavy, které jsou obecně nedostupné pro vnější hodnocení. Také známý jako mentální sloveso.

Mezi běžná slovesa duševního stavu v angličtině patří znát, myslet, učit se, rozumět, vnímat, cítit, hádat, rozpoznat, všimnout si, chtít, přání, naděje, rozhodnout se, očekávat, raději, pamatovat, zapomenout, a věřit. Letitia R. Naigles poznamenává, že slovesa duševního stavu jsou „notoricky známá“ polysemóznív tom, že každý je spojen s více smysly "(" Manipulace se vstupem "v Vnímání, poznání a jazyk, 2000).

Zde je několik příkladů použití mentálních sloves a pozorování rétorického pojmu.

Duševní a performativní významy

"[T] on má význam mentální slovesa jsou výroky: když a mluvčí používá sloveso uznat jako mentální sloveso, např. ve větě: Samozřejmě rozpoznávám váš rukopis, mluvčí odkazuje pouze na svou roli jako prožívajícího mentálního procesu. Naproti tomu

Slovesa duševního stavu a rekurze

• "[O] ne z charakteristik lidského jazyka je." rekurzenebo schopnost vložit jednu větu do další věty, jako jsou ruské vnořené panenky... Slovesa duševního stavu jako myslet si a vědět poskytují sémantické lešení pro vytváření složité věty s vkládání. “- Kleine, Mojžíš a Jean-Baptiste
• Slovesa duševního stavu mohou jednat jako akční slovesa, zapadající do kanonický formát předmět-sloveso, jako v vím to a Myslím, že ano. Slovesa duševního stavu jsou však o obsahu naší mysli, který vyjadřujeme jako věty, a proto jejich význam podporuje syntaktický proces vložení věty do pozice objektu za účelem vytvoření vět jako: Vím, že máma má ráda květiny a Myslím, že táta spí. “- David Ludden

Slovesa duševního stavu v argumentační řeči a psaní

„Duševní slovesa jsou užitečná pro kvalifikování faktů a názorů; například, Mnoho lidí si to myslí, je často účinnější v argument než To je pravda.... Posledně jmenovaný tím, že je absolutním prohlášením, nutí čtenáře k úplné dohodě nebo nesouhlasu, zatímco první dává prostor pro argumenty. “-Knapp a Watkins

Neagentivní charakter sloves duševního stavu

"[I] n Angličtina, neagentivní charakter slovesa duševního stavu se projevuje preferencí dativu předložkana spíše než agentivní předložka podle v pasivní (v důsledku toho je pasivní stative): Tomova vyučovací schopnost je známý všichni jeho kolegové. Tomova vyučovací schopnost je známé všichni jeho kolegové. “

Pomocná slovesa spojená s performativním, mentálním stavem a mentálním aktem

"The pomocné prostředky nejvíce spojené s performativy jsou „make“, „give“ a „issue“, zatímco slovesa duševního stavu sdílejí „mít“ (mít víru) spolu s řadou zajímavých alternativ. Člověk může „živit“ naději, „pečovat“ o víru a „skrýt“ záměr. To, co „držíme“ v nějakém duševním stavu, v některých můžeme „vydávat“ illocutionary akt. Slovesa duševního jednání, jak by se dalo očekávat, leží mezi nimi. Někteří, například „rozhodnout“, „zvolit“ a „identifikovat“, „sdílet“ s výkonnými činiteli, ale nikoli „vydat“, s výjimkou „vydání rozhodnutí“ (v tomto případě sloveso funguje jako výkonný). ““ -Závětří

Učení sloves duševního stavu (Získávání jazyků)

"[Abstraktní slovesa duševního stavu objevují se brzy a často je používají děti od 3 do 4 let ...

„Děti (a řečníci obecně) se zjevně dozvědí o neviditelných referentech sloves duševního stavu tak, že nejprve spojí tato slovesa s výkonem konkrétních druhy komunikačních činů a později zaměřující odkaz na sloveso na obzvláště významné rysy těchto činů - jmenovitě na duševní stavy komunikačních činů agenti ...

„Intuitivně se zdá nepřekvapivé, že by děti měly ovládat formálnější a pragmatičtější přístup načtená obrazová použití sloves duševního stavu dříve, než začnou brát skutečně referenční a kompoziční použití; ale ve skutečnosti není zřejmé, proč by tomu tak mělo být. Pravda je, že pragmatická použití nejsou opravdu tak jednoduchá. Pragmatika zajištění implicitní v použití vzorce jako [Myslím] zásadně závisí na schopnosti vypočítat potenciální rizika pro sebe a pro někoho publikum podílející se na prosazování. Vzhledem k tomu, že děti jsou schopny tyto vzorce používat spontánně diskurs"Zdálo by se, že takové výpočty dokážou, alespoň nevědomě." - Izrael

Zobrazení interpretační funkce
„Studenti diskurzu rozlišují styly expozice, které upozorňují na osobu a roli řečníka a na ty, které reproduktoru maskují nebo ho obklopují. Rozdíl se vyznačuje nepřítomností nebo přítomností „rámečků“, které komentují konverzační situace. Některé z těchto rámců jsou zřejmé, jako úvodní vtipy, které se samy oslabují, aby povzbudily propojení publika a reproduktorů. Některá jsou jemná, jako je použití mentálních sloves, jako například „Myslím, že ...“, nebo sloves o tvrzení, například „Tvrdím, že ...“ Budu odkazovat na mentální slovesa a slovesa o tvrzení společně jako „slovesa duševního stavu...'

„[M] slovesa stavu ental umožňují mluvčím zastavit přímý prosazování, rámcové prohlášení jako produkt mysli mluvčího, spíše než to, že je prezentují jako nefiltrovanou skutečnost na světě. Porovnejte přímé prohlášení: „Obloha je modrá“ a zarámované výroky „Obloha vypadá modře“ nebo „Myslím, že je obloha modrá“ nebo „Přísahám, ta obloha je modrá. “ Orámované výroky jsou označovány jako známky nejistoty, protože signalizují, že tvrzení odráží omylnou myšlenku proces. Ačkoli slovesa duševního stavu byla některými vědci klasifikována jako známky deprese nebo bezmocnosti, jsou nejednoznačné a všestranné výrazy. Ve svém vlastním výzkumu jsem zjistil, že mohou představovat nejen nejistotu, ale také otevřenost vyjednávání v oblastech, ve kterých se používají, a otevřenost myšlenkám a názorům a posluchač...

„[M] slovesa ental state se zdají být přímo spojena s interpretační funkcí, ale dvojznačně souvisí s mluvčím autorita a pohodlí, buď jako organizátor konverzačního toku nebo jako tlumočník autoritativních textů. “ -Davis

• William Croft, Syntaktické kategorie a gramatické vztahy: Kognitivní organizace informací. University of Chicago Press, 1991
• Peggy Cooper Davis, "Provádím tlumočení: Dědictví právnických občanských práv v roce 2007" Brown v. Rada školství." Rasa, právo a kultura: Úvahy o Brownovi v. Rada školství, ed. od Austina Sarata. Oxford University Press, 1997
• Michael Israel, „Mentální prostory a mentální slovesa v angličtině raného dítěte“. Jazyk v kontextu použití: Diskurs a kognitivní přístupy k jazyku, ed. Andrea Tyler, Yiyoung Kim a Mari Takada. Mouton de Gruyter, 2008
• Peter Knapp a Megan Watkins, Žánr, text, gramatika: Technologie pro výuku a hodnocení psaní. UNSW, 2005
• Benjamin Lee, Mluvící hlavy: jazyk, metajazyk a sémiotika subjektivity. Duke University Press, 1997
• David Ludden, Psychologie jazyka: integrovaný přístup. SAGE, 2016
• Elizabeth Closs Traugott a Richard Dasher, „K historickým vztahům mezi slovesami mentální a řečové hry v angličtině a japonštině.“ Příspěvky ze 7. mezinárodní konference o historické lingvistice, ed. autorka Anna Giacalone-Ramat a kol., 1987