Pokud by výuka byla tak jednoduchá jako použití jednoho nejlepšího způsobu výuky všeho, bylo by to považováno spíše za vědu. Neexistuje však jen jeden nejlepší způsob, jak vše učit, a proto je výuka umění. Pokud výuka znamenala jednoduše následovat učebnici a používat 'stejná velikost vyhovuje všem' přístup, pak by někdo mohl učit, že? To dělá učitele a hlavně speciální pedagogové jedinečné a speciální. Už dávno učitelé věděli, že individuální potřeby, silné a slabé stránky musí řídit instruktáž a praxe hodnocení.
Vždy jsme věděli, že děti přicházejí ve svých individuálních balíčcích a že žádné dvě děti se učí stejným způsobem, i když učební osnovy mohou být stejné. Vzdělávací a hodnotící praxe se může (a měla by) lišit, aby se zajistilo, že k učení dojde. To je kde diferencovaná výuka a hodnocení přichází v. Učitelé musí vytvořit řadu vstupních bodů, aby zajistili, že budou brány v úvahu různé schopnosti, silné stránky a potřeby studentů. Studenti pak potřebují různé příležitosti, aby prokázali své znalosti na základě výuky diferencované hodnocení.
Zde jsou matice a šrouby diferencované instrukce a hodnocení:
- Volba je klíčem k procesu. Volba vzdělávací aktivity a volba v hodnocení (jak student prokáže porozumění).
- Při výuce se vždy berou v úvahu silné a slabé stránky studentů. Vizuální studenti bude mít vizuální podněty, posluchači budou mít zvukové signály atd.
- Seskupení studentů se bude lišit, někteří budou pracovat lépe nezávisle a jiní budou pracovat v různých skupinách.
- Více inteligence je brána v úvahu stejně jako styl učení a myšlení studentů.
- Lekce jsou autentické, aby se zajistilo, že se všichni studenti mohou navázat spojení.
- Projektové a problémové učení je také klíčem k diferencované výuce a hodnocení.
- Lekce a hodnocení jsou přizpůsobeny tak, aby vyhovovaly potřebám všech studentů.
- Je jasně patrné, jak si mohou děti myslet samy za sebe.
Diferencovaná výuka a hodnocení není nic nového; skvělí učitelé provádějí tyto strategie po dlouhou dobu.
Jak vypadá diferencovaná výuka a hodnocení?
Nejprve identifikujte výsledky učení. Pro účely tohoto vysvětlení použiji přírodní katastrofy.
Nyní se musíme napojit na naše předchozí znalosti studentů.
Co vědí?
V této fázi můžete udělat brainstorming s celou skupinou nebo malé skupiny nebo jednotlivě. Nebo můžete udělat graf KWL. Grafické organizéry dobře fungují pro využití předchozích znalostí. Můžete také zvážit použití toho, kdo, co, kdy, kde a proč a jak organizátoři grafiky jednotlivě nebo ve skupinách. Klíčem k tomuto úkolu je zajistit, aby všichni mohli přispívat.
Nyní, když jste zjistili, co studenti vědí, je čas přejít na to, co potřebují a chtějí se učit. Můžete poslat papír s grafem kolem místnosti a rozdělit téma do podtém. Například v případě přírodních katastrof bychom zaúčtovali grafový papír s různými záhlavími (hurikány, tornáda, tsunami, zemětřesení atd.). Každá skupina nebo jednotlivec přijde na grafový papír a zapíše, co ví o kterémkoli z témat. Od tohoto okamžiku můžete vytvářet diskusní skupiny na základě zájmu, každá skupina se zaregistruje na přírodní katastrofu, o které se chce dozvědět více. Skupiny budou muset identifikovat zdroje, které jim pomohou získat další informace.
Nyní je čas určit, jak budou studenti po svém výzkumu / výzkumu, který bude zahrnovat knihy, dokumenty, internetový výzkum atd. Z tohoto důvodu je opět nutná volba, která zohledňuje jejich silné stránky / potřeby a styly učení. Zde je několik návrhů: vytvořit talk show, napsat zprávu, naučit třídu, vytvořit informační brožuru, vytvořit PowerPoint k zobrazení všichni, dělejte ilustrace s deskriptory, předvádějte, hrajte rolí, vytvořte loutkovou show, napište informační píseň, báseň, rap nebo fandit, vytvářet vývojové diagramy nebo ukázat postupný proces, nasazovat informační reklamu, vytvářet hrozbu nebo kdo chce být milionářem hra. Možnosti libovolného tématu jsou nekonečné. Prostřednictvím těchto procesů mohou studenti také vést časopisy různými metodami. Umí zapsat svá nová fakta a představy o konceptech, které následují jejich myšlenky a úvahy. Nebo si mohou vést protokol o tom, co vědí a jaké otázky mají stále.
Slovo o hodnocení
Můžete posoudit následující: splnění úkolů, schopnost pracovat s ostatními a poslouchat je, úrovně účasti, respektuje sebe, a další, schopnost diskutovat, vysvětlovat, navazovat kontakty, debatovat, podporovat názory, vyvozovat, rozumět, říci, popsat, nahlásit, předpovídat atd.
Posouzení rubrika by měl obsahovat deskriptory sociálních dovedností i znalostních dovedností.
Jak vidíte, pravděpodobně jste už ve většině toho, co již děláte, rozlišovali vaše instrukce a hodnocení. Možná se ptáte, kdy vstoupí do hry přímá instrukce? Když sledujete své skupiny, vždy budou někteří studenti, kteří budou potřebovat další podporu, poznávejte to, jak to vidíte, a přitáhněte je k sobě, abyste je mohli posunout podél učení kontinuum.
Pokud můžete odpovědět na následující otázky, jste na dobré cestě.
- Jak rozlišujete obsah? (rozmanitost nivelovaných materiálů, výběr, různé formáty prezentace atd.)
- Jak se odlišujete Posouzení? (studenti mají mnoho možností prokázat své nové znalosti)
- Jak rozlišujete proces? (výběr a rozmanitost úkolů, které zvažují učební styly, silné stránky a potřeby, flexibilní seskupení atd.)
Ačkoli rozlišování může být někdy náročné, držte se ho, uvidíte výsledky.