Co dělat, když technologie selže ve třídě

Nejlepší pokládané plány kteréhokoli pedagoga ve věku 7-12. V jakékoli oblasti obsahu, který používá technologii ve třídě, mohou být kvůli technologii narušeny. závada. Začlenění technologie do třídy, bez ohledu na to, zda se jedná o hardware (zařízení) nebo software (program), může znamenat nutnost vypořádat se s některými běžnými technologickými závadami:

• Zpomalení přístupu k internetu;
• počítače na vozících, které nejsou nabíjeny;
• chybějící adaptéry;
• Adobe Flash nebo Jáva není instalován;
• zapomenutá přístupová hesla;
• chybějící kabely;
• blokované webové stránky;
• zkreslený zvuk;
• vybledlá projekce

Neočekávané komplikace však mohou zažít i ti nejucelenější uživatelé technologií. Bez ohledu na úroveň jeho odbornosti může pedagog, který zažívá závadu v technologii, zachránit nejdůležitější lekci pro výuku studentů, lekci vytrvalost.

V případě technologického závadu musí pedagogové nikdy učinit prohlášení, jako například: „Jsem jen hrozné s technologií“ nebo „To nikdy nefunguje, když to potřebuji.“ Místo vzdání se nebo frustrování před studenty by všichni pedagogové měli zvážit, jak využít této příležitosti k tomu, aby studenty naučili autentickému životu lekce z

Nejen, že je technologická závada příležitostí modelovat, jak se vypořádat se selháním autentická životní lekce, to je také vynikající příležitost učit lekci, která je v souladu se společnými standardy základního státu (CCSS) pro všechny úrovně platové třídy prostřednictvím Matematická praxe Standard # 1 (MP # 1). MP # 1 žádá studenty:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Rozumět problémům a vytrvat v jejich řešení.

Pokud je standard přepracován tak, aby vyhovoval kritériím jazyka této matematické praxe problém technologické závady, učitel může demonstrovat cíl MP # 1 pro cíl studenti:

Na výzvu technologie mohou učitelé hledat „vstupní body k řešení“ a také „analyzovat“ giveny, omezení, vztahy a cíle. “ Učitelé mohou použít „jinou metodu (y)“ a „zeptat se“ oni sami, 'Dává tohle smysl?'“(MP # 1)

Učitelé, kteří sledují MP č. 1 při řešení technologické závady, navíc modelují „Naučitelný okamžik“, atribut vysoce ceněný v mnoha systémech hodnocení učitelů.

Studenti si velmi dobře uvědomují chování učitelů ve třídě a výzkumné pracovníky, jako jsou např Albert Bandura (1977), dokumentovali důležitost modelování jako vzdělávacího nástroje. Vědci odkazují na teorie sociálního učení který poznamenává, že chování je v sociálním učení posíleno, oslabeno nebo udržováno modelování chování ostatních:

"Když člověk napodobuje chování jiného, ​​proběhlo modelování." Je to druh viktoriánského učení, pomocí kterého nemusí nutně probíhat přímá výuka (i když může být součástí procesu). “

Sledování vytrvalosti modelu učitele za účelem vyřešení technologické závady může být velmi pozitivní lekcí. Sledování modelu učitele, jak spolupracovat s ostatními učiteli při řešení technologické závady, je stejně pozitivní. Zahrnutí studentů do spolupráce při řešení technologických problémů, zejména na vyšších úrovních ve stupních 7-12, je dovednost, která je cílem 21. století.

Žádat studenty o technologickou podporu je inkluzivní a může pomoci zapojení. Některé otázky, které by mohl učitel položit, by mohly být:

• „Má někdo tady další návrh, jak můžeme získat přístup k tomuto webu?"
• "Kdo ví, jak bychom mohli zvýšit zvukový zdroj? “
• "Existuje jiný software, který bychom mohli použít k zobrazení těchto informací?"

Studenti jsou více motivováni, když jsou součástí řešení.

Technologie je také v centru dovedností 21. století, které byly definovány vzdělávací organizací Partnerství učení 21. století (P21). Rámce P21 vymezují ty dovednosti, které pomáhají studentům rozvíjet jejich znalostní základnu a porozumění v klíčových oblastech akademických předmětů. Jedná se o dovednosti rozvíjené v každé oblasti obsahu a zahrnují kritické myšlení, efektivní komunikace, řešení problémů a spolupráce.

Pedagogové by si měli uvědomit, že se vyhnout použití technologie ve třídě, aby nedošlo k technologickým závadám je obtížné, když uznávané vzdělávací organizace uvádějí, že technologie ve třídě tomu tak není volitelný.

Na webových stránkách pro P21 také jsou uvedeny cíle pro pedagogy, kteří chtějí integrovat dovednosti 21. století do učebních osnov a do výuky. Standardní # 3 in rámec P21 vysvětluje, jak je technologie funkcí dovedností 21. století:

• Povolit inovativní metody učení, které integrují používání podpůrné technologie, přístupy založené na dotazech a problémech a dovednosti myšlení vyššího řádu;
• Podporovat integraci komunitních zdrojů za školní zdi.

Očekává se však, že budou problémy s rozvojem těchto dovedností 21. století. Například při předvídání technologických závad ve třídě P21 Framework uznává, že budou problémy nebo selhání s technologií v učebně v následujícím Standard že pedagogové by měli:

„... vnímat selhání jako příležitost se učit; pochopit, že tvořivost a inovace je dlouhodobý, cyklický proces malých úspěchů a častých chyb. “

P21 také publikoval dokument white paper s pozicí, která obhajuje používání technologie pedagogy pro hodnocení nebo testování:

„... měřit schopnost studentů kriticky myslet, zkoumat problémy, shromažďovat informace a činit informovaná a odůvodněná rozhodnutí při používání technologie.“

Tento důraz na použití technologie při navrhování, poskytování a měření akademického pokroku ponechává pedagogy malý výběr, ale rozvíjet dovednosti, vytrvalost a strategie řešení problémů při používání technologie.

Řešení technologických závad bude vyžadovat, aby pedagogové vyvinuli novou sadu vzdělávacích strategií:

• Řešení č. 1: když se přístup na internet zpomalí, protože se všichni studenti najednou přihlásí, mohou se pedagogové pokusit problém vyřešit ohromující přihlášení studentů pomocí 5-7 minutových vln nebo tím, že studenti pracují off-line, dokud nebude přístup na internet dostupný.
• Řešení č. 2: Pokud počítačové vozíky nebyly nabity přes noc, mohou učitelé párovat / seskupovat studenty na dostupných nabitých zařízeních, dokud se počítače nezapnou.

Další strategie pro některé ze známých problémů uvedených výše budou zahrnovat účtování pomocných zařízení (kabely, adaptéry, žárovky atd.) A vytváření databází pro zaznamenávání / změnu hesel.

Když technologie ve třídě nefunguje nebo selhává, místo toho se stává frustrovanou, mohou pedagogové použít závadu jako důležitou příležitost k učení. Pedagogové mohou modelovat vytrvalost; pedagogové a studenti mohou spolupracovat na řešení problému technologické závady. Lekce vytrvalosti je autentická životní lekce.

Pro jistotu však může být moudré mít vždy záložní plán s nízkou technologií (tužka a papír?). To je další druh lekce, lekce připravenosti.