Volba motivuje studenty, když odměny a trest nefungují

V době, kdy student vstoupil do učebny středních škol, řekněme do 7. ročníku, strávil přibližně 1 260 dní v učebnách nejméně sedmi různých disciplín. Zažil různé formy řízení tříd a pro lepší či horší zná vzdělávací systém odměny a trest:

Dokončení domácích úkolů? Získejte nálepku.
Zapomeňte na domácí úkoly? Získejte poznámku domů rodičům.

Tento zavedený systém odměn (samolepky, pizzerie ve třídě, ceny pro studenty měsíce) a tresty (kancelář ředitele, zadržení, pozastavení) existuje, protože tento systém je vnější metodou motivující studenta chování.

Existují však i jiné způsoby motivace studentů. Student může být učen rozvíjet vnitřní motivaci. Tento druh motivace k jednání, které vychází ze studenta, může být výkonnou strategií učení... "Učím se, protože jsem motivovaná k učení. “Taková motivace může být také řešením pro studenta, který se za posledních sedm let naučil testovat limity z odměny a tresty.

Prostřednictvím studenta může být podporován rozvoj vnitřní motivace studenta k učení výběr.

Za prvé, pedagogové se možná budou chtít podívat William SklářKniha z roku 1998, The Choice Theory, která podrobně popisuje jeho pohled na to, jak se lidé chovají a na co lidi motivují dělají věci, které dělají, a jeho práce přímo souvisí s tím, jak studenti jednají v EU třída. Podle jeho teorie jsou bezprostřední potřeby a přání člověka, nikoli vnější podněty, rozhodujícím faktorem lidského chování.

Dva ze tří principů teorie volby jsou pozoruhodně sladěny s požadavky našich současných středních vzdělávacích systémů:

• vše, co děláme, je chovat se;
• že je vybráno téměř veškeré chování.

Očekává se od studentů, že se budou chovat, spolupracovat a v důsledku programů připravenosti na vysokou školu a kariéru spolupracovat. Studenti se rozhodnou chovat nebo ne.

Třetí zásada je z teorie volby:

• že jsme poháněni našimi geny, abychom uspokojili pět základních potřeb: přežití, lásku a sounáležitost, sílu, svobodu a zábavu.

Přežití je základem fyzických potřeb studenta: voda, přístřeší, jídlo. Další čtyři potřeby jsou nezbytné pro studentovu psychologickou pohodu. Láska a sounáležitost, Glasser tvrdí, je z nich nejdůležitější, a pokud student tyto potřeby nesplní, další tři psychologické potřeby (síla, svoboda a zábava) jsou nedosažitelné.

Od 90. let 20. století, když uznávají důležitost lásky a sounáležitosti, přibývají pedagogové sociální emoční učení (SEL) programy pro školy, které mají studentům pomoci získat pocit sounáležitosti a podpory ze školní komunity. Při jejich použití je více akceptováno strategie řízení učebny které začleňují sociální emocionální učení pro studenty, kteří se necítí spojeni s jejich učením a kteří se nemohou přesunout k výkonu svobody, moci a zábavné volby ve třídě.

Prvním krokem při pokusu o zavedení volby ve třídě je rozpoznat, proč by měla být volba preferována před systémy odměn / trestů. Existují velmi jednoduché důvody, proč jsou tyto systémy vůbec zavedeny, navrhuje známý výzkumný pracovník a vychovatel Alfie Kohn v rozhovoru o jeho knize Potrestán odměnami s Reportér týdne vzdělávání Roy Brandt:

"Odměny a tresty jsou oba způsoby manipulace chování. Jsou to dvě formy dělat věci na studenti. A do té míry veškerý výzkum, který říká, že je kontraproduktivní říkat studentům: „Udělej to nebo tady je to, co pro vás udělám, 'platí také pro rčení:' Udělejte to a dostanete to '' (Kohn).

Kohn se již ve svém článku prosadil jako obhájce „anti-odměn“.Disciplína je problém - ne řešení"v čísle Učení časopisu publikováno ten stejný rok. Poznamenává, že mnoho odměn a trestů je vloženo, protože jsou snadné:

„Práce se studenty na budování bezpečné, pečující komunity vyžaduje čas, trpělivost a dovednosti. Není tedy divu, že disciplinární programy se opírají o to, co je snadné: tresty (důsledky) a odměny “ (Kohn).

Kohn dále zdůrazňuje, že krátkodobý úspěch pedagoga s odměnami a tresty může nakonec studentům bránit ve vývoji toho, co by pedagogové reflexivního myšlení měli podporovat. Navrhuje,

„Abychom pomohli dětem zapojit se do takových reflexí, musíme pracovat s spíše než dělat věci na jim. Musíme je zapojit do procesu rozhodování o jejich učení a společném životě ve třídě. Děti se učí dělat dobré rozhodnutí tím, že mají možnost si vybrat, nikoli podle pokynů “ (Kohn).

Podobné poselství se prosazovalo Eric Jensen známý autor a vzdělávací poradce v oblasti mozkového učení. Ve své knize Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) opakuje Kohnovu filozofii a navrhuje:

„Pokud student dělá úkol, aby získal odměnu, bude na jisté úrovni pochopeno, že tento úkol je ze své podstaty nežádoucí. Zapomeňte na využití odměn ... “(Jensen, 242).

Místo systému odměn Jensen navrhuje, aby vychovatelé měli nabízet volbu a tato volba není svévolná, nýbrž vypočítaná a účelná.

Nabízí výběr v učebně

Ve své knize Výuka s mozkem v mysli (2005) Jensen poukazuje na důležitost volby, zejména na sekundární úrovni, jako takové, která musí být autentický:

"Je zřejmé, že volba záleží více na starších studentech než na těch mladších, ale my všichni se nám to líbí." Rozhodující vlastností je, že volba musí být vnímána jako volba jako jedna ...Mnoho důvtipných učitelů umožňuje studentům ovládat aspekty jejich učení, ale také se snaží zvýšit vnímání této kontroly ze strany studentů. “ (Jensen, 118).

Volba tedy neznamená ztrátu kontroly nad učitelem, ale spíše postupné propuštění, které studentům umožňuje převzít větší odpovědnost za své vlastní učení, kde: „Učitel stále tiše vybere, která rozhodnutí jsou pro studenty vhodná, ale přesto se studenti cítí dobře, že jejich názory jsou vážený. “

Pokud je volba lepší systém odměn a trestů, jak vychovatelé začnou směnu? Jensen nabízí několik tipů, jak začít nabízet autentický výběr, počínaje jednoduchým krokem:

"Poukazujte na možnosti, kdykoli můžete:" Mám nápad! Co kdybych vám dal na výběr, co dělat dál? Chcete udělat volbu A nebo volbu B? “"(Jensen, 118).

V celé knize Jensen reviduje další a sofistikovanější kroky, které mohou učitelé učinit při výběru volby do třídy. Zde je shrnutí mnoha jeho návrhů:

- „Stanovit denní cíle, které zahrnují výběr studentů, aby se studenti mohli soustředit“ (119);
- „Připravte studenty na téma s„ upoutávkami “nebo osobními příběhy, které podnítí jejich zájem, což pomůže zajistit, aby obsah pro ně byl relevantní“ (119);
- „Poskytnout větší výběr v procesu hodnocení a umožnit studentům ukázat, co vědí různými způsoby“ (153);
- „Integrujte volbu do zpětné vazby; pokud si studenti mohou vybrat typ a načasování zpětné vazby, je větší pravděpodobnost, že internacionalizují a reagují na tuto zpětnou vazbu a zlepšují své následné výsledky “(64).

V této parafrázi lze shrnout jednu opakovanou zprávu v celém Jensenově výzkumu založeném na mozku: "Když se studenti aktivně podílejí na něčem, na čem jim záleží, motivace je téměř automatická." (Jensen).

Výzkum, jako je výzkum Glassera, Jensena a Kohna, ukázal, že studenti jsou ve své motivaci více motivováni učení, když mají nějaké slovo o tom, co se děje v tom, co se učí a jak se to rozhodnou demonstrovat učení se. S cílem pomoci pedagogům implementovat volbu studentů ve třídě Výuka tolerance webu nabízí související strategie správy učeben, protože: „Motivovaní studenti se chtějí učit a je méně pravděpodobné, že budou rušit nebo se od práce ve třídě odpoutat.“

Jejich webové stránky nabízejí kontrolní seznam PDF pro pedagogy o tom, jak motivovat studenty na základě řady faktorů, včetně „zájmu o předmět, vnímání jeho užitečnosti, obecné touhy dosáhnout, sebevědomí a sebeúcty, trpělivosti a vytrvalosti jim."

Tento seznam podle témat v níže uvedené tabulce doplňuje výše uvedený výzkum o praktické návrhy, zejména v tématu uvedeném jako „Aviditelný":

TeachingTolerance.org poznamenává, že student může být motivován „souhlasem ostatních; některé akademickou výzvou; a další z vášně učitele. “Tento kontrolní seznam může pedagogům pomoci jako rámec různá témata, která mohou vést, jak mohou rozvíjet a implementovat kurikulum, které bude motivovat studenty učit se.

Mnoho vědců poukázalo na ironii vzdělávacího systému, který má podporovat lásku k učení, ale místo toho je určen k podpoře jiného poselství, že to, co se učí, nestojí za učení bez odměn. Odměny a tresty byly zavedeny jako nástroje motivace, ale podkopávají prohlášení všudypřítomných škol, aby se studenti stali „nezávislými, celoživotními studenty“.

Zejména na sekundární úrovni, kde je motivace tak kritickým faktorem při vytváření těch „nezávislých, celoživotních“ žáci, „pedagogové mohou pomoci budovat schopnost studenta rozhodovat se výběrem ve třídě, bez ohledu na to disciplína. Umožnění studentům volby ve třídě může vytvořit vnitřní motivaci, druh motivace, kdy se student „naučí, protože jsem motivován učit se“.

Pochopením lidského chování našich studentů, jak je popsáno v The Glasser's Choice Theory, mohou pedagogové vestavět do těch možností volby, které poskytují studentům sílu a svobodu učit se zábava.