Nedostatek zájmu a motivace studentů může být pro učitele docela výzvou k boji. Mnoho z následujících metod je založeno na výzkumu a ukázalo se, že jsou účinné při motivaci studentů a vyvolávání touhy učit se.
Toto pozorování má ve výzkumu více než 50 let. Gary Anderson ve své zprávě z roku 1970 navrhl: "Vliv sociálního klimatu ve třídě na individuální učení„tyto třídy mají výraznou osobnost nebo„ klima “, což ovlivňuje efektivitu učení jejich členů. Anderson uvedl:
Výzkumy ukazují, že výběr studentů je rozhodující pro zvýšení angažovanosti. Ve zprávě nadace Carnegie z roku 2000 „Čtení dále - Vize pro akci a výzkum v oblasti střední a střední školy," vědci vysvětlili, že volba je důležitá pro studenty středních škol:
Ve všech disciplínách mohou mít studenti na výběr otázky, na které mají odpovědět, nebo na výběr mezi psaní výzev. Studenti si mohou vybrat témata pro výzkum. Činnosti zaměřené na řešení problémů umožňují studentům vyzkoušet různé strategie. Učitelé mohou poskytovat činnosti, které umožňují studentům mít větší kontrolu nad učením a dosáhnout většího pocitu vlastnictví a zájmu.
Pedagogové by se proto měli snažit ukázat reálné souvislosti s lekcí, kterou učíme, tak často, jak je to jen možné.
Řešení skutečných problémů je začátkem vzdělávacího procesu namísto konce a je to vzdělávací strategie, která je docela motivující. Velké školy partnerství to říká projektové učení zahrnuje řešení skutečných problémů. Skupina popisuje PBL následovně:
Proces projektového učení probíhá, když studenti začínají problémem vyřešit, dokončit výzkum projekt a potom problém vyřeší pomocí nástrojů a informací, které byste obvykle naučili v řadě lekce. Místo toho, aby se studenti učili informace z kontextu své aplikace v reálném světě, mohou pomocí PBL pomoci propojit to, co se naučili ve škole, k řešení problémů v reálném životě.
Mnohokrát to, co se zdá být nemotivovaným studentem, je opravdu jen mladý člověk, který se bojí odhalit, jak se cítí ohromen. Některá témata mohou být ohromující z důvodu množství souvisejících informací a podrobností. Poskytování studentům cestovní mapu, přesná Učební cíle, které jim přesně ukazují, co se od nich chcete naučit, mohou některé z těchto obav zmírnit.
Někdy studenti nechápou, jak se to, co se učí v jedné třídě, protíná s tím, co se učí v jiných třídách. Mezikurikulární spojení může studentům poskytnout smysl pro kontext a zároveň zvýšit zájem o všechny zúčastněné třídy. Například mít učitele angličtiny přiřadit studenty ke čtení Mark Twain román, “Huckleberry Finn“, zatímco studenti ve třídě americké historie se o tom učí otroctví a předObčanská válka může vést k hlubšímu porozumění v obou třídách.
Magnetické školy, které jsou založeny na konkrétních tématech, jako je zdraví, strojírenství nebo umění, to využívají nechat učitele ve třídách v učebních osnovách najít způsoby, jak integrovat profesní zájmy studentů do jejich lekce.
Zatímco někteří lidé nemají rádi myšlenku dávat motivace studentů k učení, příležitostná odměna může pobídnout nemotivovaného a nezajímavého studenta, aby se zapojil. Pobídky a odměny se mohou pohybovat od volného času na konci třídy po popcorn a filmovou párty nebo exkurzi na zvláštní místo. Vysvětlete studentům přesně to, co musí udělat, aby získali odměnu a udrželi je zapojeni, když společně pracují jako třída.
Když studenti přemýšlejí o těchto otázkách, může je vést k dosažení hodného cíle. Můžete partnerskou školu v jiné zemi nebo pracovat na projektu služeb jako skupina. Jakýkoli druh aktivity, který studentům poskytne důvod k zapojení a zájmu, může ve vaší třídě sklízet obrovské výhody.
Zapojením více smyslů než zraku nebo zvuku se učení studentů dostává na novou úroveň. Když jsou studenti schopni cítit artefakty nebo se účastnit experimentů, informace, které učíte, mohou získat větší význam a vyvolat větší zájem.