Role čtení plynulých tabulek v porozumění

Poslech čteného studenta, dokonce i na minutu, může být jedním ze způsobů, jak učitel určí studentovu schopnost porozumět textu plynulost. Národní čtenářský panel označil zlepšení plynulosti čtení za jednu z pěti kritických složek čtení. Skóre plynulosti ústního čtení studenta se měří počtem slov v textu, který student za minutu přečte správně.

Měření plynulosti studenta je snadné. Učitel poslouchá studenta číst nezávisle jednu minutu, aby slyšel, jak dobře student čte přesně, rychle as výrazem (prozódie). Když student dokáže nahlas přečíst tyto tři vlastnosti, student předvede posluchači úroveň plynulost, že existuje most nebo souvislost mezi jeho schopností rozpoznávat slova a schopností porozumět text:

"Plynulost je definována jako rozumně přesné čtení s vhodným výrazem, který vede k přesnému a hlubokému porozumění a motivaci ke čtení" (Hasbrouck a Glaser, 2012).

Jinými slovy, student, který je plynulým čtenářem, se může zaměřit na to, co text znamená, protože se nemusí soustředit na dekódování slov. Plynulý čtenář může sledovat a upravovat své čtení a upozornění, když se rozpadne porozumění.

Zkouška plynulosti je snadná. Vše, co potřebujete, je výběr textu a stopky.

Počáteční test plynulosti je screening, kde jsou pasáže vybírány z textu na úrovni studentovy úrovně, který student dosud nepřečetl, tzv. Studené čtení. Pokud student nečte na úrovni známky, měl by instruktor zvolit průchody na nižší úrovni, aby diagnostikoval slabiny.

Student je vyzván k přečtení nahlas na jednu minutu. Jak student čte, učitel zaznamenává chyby ve čtení. Hladinu plynulosti studenta lze vypočítat podle těchto tří kroků:

1. Instruktor stanoví, kolik slov se čtenář skutečně pokusil během 1 minuty čtení vzorku. Celkový počet přečtených slov ____.
2. Poté instruktor spočítá počet chyb, které čtenář udělal. Celkový počet chyb ___.
3. Instruktor odečte počet chyb z celkového počtu pokusů o slova, zkoušející dorazí k počtu správně přečtených slov za minutu (WCPM).

Plynulý vzorec: Celkový počet přečtených slov __- (odečíst) chyby ___ = ___ slova (WCPM) přečtená správně

Pokud například student četl 52 slov a měl 8 chyb za minutu, měl 44 WCPM. Odečtením chyb (8) z celkového počtu pokusů o slova (52) by skóre pro studenta bylo 44 správných slov za minutu. Toto číslo 44 WCPM slouží jako odhad plynulosti čtení a kombinuje rychlost a přesnost čtení.

Všichni pedagogové by si měli být vědomi toho, že skóre plynulosti ústního čtení není stejným měřítkem jako úroveň čtení studenta. K určení toho, co toto skóre plynulosti znamená ve vztahu k úrovni známky, by měli učitelé použít tabulku skóre plynulosti na úrovni stupně.

Existuje řada grafů plynulosti čtení, jako je ta, která byla vyvinuta z výzkumu Albert Josiah Harris a Edward R. Sipay (1990) které určují míry plynulosti, které byly organizovány pásmy na úrovni stupně se skóremi slov za minutu. V tabulce jsou například uvedena doporučení pro pásma fluktuace pro tři různé úrovně stupně: stupeň 1, stupeň 5 a stupeň 8.

Harris a Sipayův výzkum je vedl k tomu, aby ve své knize vydali doporučení Jak zvýšit schopnost čtení: Průvodce vývojovými a nápravnými metodami o obecné rychlosti čtení textu, jako je kniha z internetu Magic Tree House Series (Osborne). Například kniha z této série je na úrovni M (známka 3) s 6000 + slovy. Student, který dokázal plynule přečíst 100 WCPM, mohl skončit Dům magických stromů knihu za hodinu, zatímco student, který dokázal plynule číst na 200 WCPM, mohl knihu do 30 minut dokončit.

Plynulý graf, na který se dnes odkazuje, byl vyvinut vědci Janem Hasbrouckem a Geraldem Tindalem v roce 2006. O svých zjištěních psali v článku v International Reading Association Journal “Normy pro ústní čtení: Cenný hodnotící nástroj pro čtení učitelů.„Hlavním bodem jejich článku bylo spojení plynulosti a porozumění:

„Míra plynulosti, jako jsou slova správná za minutu, se ukázala jak v teoretickém, tak v empirickém výzkumu přesný a silný ukazatel celkové čtenářské kompetence, zejména v jeho silné korelaci s porozuměním. “

Když dospěl k tomuto závěru, Hasbrouck a Tindal dokončili rozsáhlou studii plynulosti ústního čtení pomocí údaje získané od více než 3 500 studentů v 15 školách v sedmi městech ve Wisconsinu, Minnesotě a Novém York. “

Podle Hasbroucka a Tindala jim přezkum údajů o studentech umožnil zorganizovat výsledky v průměrném výkonu a percentilních pásmech pro podzim, zima a jaro pro stupně 1 až stupeň 8. Skóre na grafu je bráno v úvahu normativní skóre dat kvůli velkému vzorkování.

Výsledky jejich studie byly zveřejněny v technické zprávě nazvané „Orální četba: 90 let měření“, která je k dispozici na web pro behaviorální výzkum a výuku, University of Oregon. V této studii je uvedena plynulost jejich úrovně tabulky skóre navrženo tak, aby pomohlo instruktorům posoudit plynulost ústního čtení svých studentů vzhledem k jejich vrstevníkům.

V tabulce níže jsou uvedeny pouze výběr dat ze tří úrovní na úrovni jejich výzkumu. Tabulka níže ukazuje skóre plynulosti pro 1. stupeň, když jsou studenti poprvé testováni na plynulost, pro stupeň 5 jako střední míra plynulosti a pro 8. stupeň poté, co studenti praktikují plynulost let.

* WCPM = správná slova za minutu

První sloupec tabulky ukazuje úroveň známky.

Druhý sloupec tabulky ukazuje percentil. Učitelé by si měli pamatovat, že v testování plynulosti se percentil liší od procento. Procentil v této tabulce je měření založené na vrstevnické skupině 100 studentů. 90. percentil tedy neznamená, že student odpověděl na 90% otázek správně; skóre plynulosti není jako známka. Místo toho, 90. percentil skóre pro studenta znamená, že existuje devět (9) vrstevníků úrovně, kteří si vedli lépe.

Dalším způsobem, jak se podívat na hodnocení, je pochopit, že student, který je v 90. percentilu, provádí lepší než 89. percentil jeho vrstevníků na stejné úrovni nebo že student je v top 10% jeho vrstevníka skupina. Podobně student v 50. percentilu znamená, že má lepší výkon než 50 svých vrstevníků, přičemž 49% jeho vrstevníků má vyšší výkon, zatímco student, který dosahuje plynulosti na nízkém 10. percentilu, má stále lepší výkon než 9 svých známek úroveň vrstevníků.

Průměrné skóre plynulosti je mezi 25. percentilem a 75. percentilem. Proto je student s hodnocením plynulosti 50. percentilu dokonale průměrný, přesněji uprostřed průměrného pásma.

Ve třetím, čtvrtém a pátém sloupci v grafu je uvedeno, do jaké míry je skóre studenta hodnoceno v různých obdobích školního roku. Tato skóre jsou založena na normativních datech.

Poslední sloupec, průměrné týdenní vylepšení, ukazuje průměrná slova za týden růst, který by měl student rozvíjet, aby zůstal na úrovni třídy. Průměrné týdenní zlepšení lze vypočítat odečtením skóre pádu od jarního skóre a vydělením rozdílu 32 nebo počtem týdnů mezi hodnocením pádu a jara.

Ve třídě 1 není hodnocení pádu, a tak se průměrné týdenní zlepšení počítá odečtením zimního skóre od skóre na jaře a poté vydělením rozdílu 16, což je počet týdnů mezi zimou a jarem hodnocení.

Hasbrouck a Tindal doporučili, aby:

„Studenti, kteří bodují o 10 nebo více slov pod 50. percentil pomocí průměrného skóre dvou neprovedených odečtů z materiálů na úrovni, potřebují program budování plynulosti. Učitelé mohou také pomocí tabulky stanovit dlouhodobé cíle plynulosti čtenářů, kteří mají potíže. “

Například začínající student pátého ročníku s četností čtení 145 WCPM by měl být hodnocen pomocí textů na úrovni pátého ročníku. Počáteční student třídy 5 s četností čtení 55 WCPM však bude muset být hodnocen pomocí materiálů od stupeň 3, aby bylo možné určit, jaká další instruktážní podpora by byla potřebná ke zvýšení jeho četby hodnotit.

Instruktoři by měli používat sledování pokroku u každého studenta, který může číst šest až 12 měsíců pod úrovní ročníku každé dva až tři týdny, aby určil, zda je potřeba další výuka. U studentů, kteří čtou více než jeden rok pod úrovní ročníku, by se tento druh sledování pokroku měl provádět často. Pokud student přijímá intervenční služby prostřednictvím zvláštního vzdělávání nebo podpory studentů angličtiny, pokračující monitorování poskytne učiteli informace o tom, zda intervence funguje nebo ne.

Pro sledování pokroku v plynulosti jsou pasáže vybírány na individuálně stanovené cílové úrovni studenta. Například, pokud je úroveň výuky žáka 7. ročníku na úrovni 3. ročníku, učitel může provádět hodnocení sledování pokroku pomocí pasáží na úrovni 4. ročníku.

Aby studenti měli příležitost procvičovat, měla by být zajištěna plynulá výuka s textem, který student může číst na nezávislé úrovni. Nezávislá úroveň čtení je jednou ze tří úrovní čtení popsaných níže:

• Nezávislá úroveň je pro studenty poměrně snadno čitelná s 95% přesností slov.
• Vzdělávací úroveň je náročná, ale zvládnutelná pro čtenáře s 90% přesností slov.
• Úroveň frustrace znamená, že je pro studenta příliš obtížné číst, což má za následek méně než 90% přesnost slov.

Studenti si budou lépe procvičovat rychlost a vyjadřování čtením textu na nezávislé úrovni. Učební texty nebo texty frustrace budou vyžadovat, aby studenti dekódovali.

Čtení s porozuměním je kombinace četných dovedností, které se provádějí okamžitě, a plynulost je jednou z těchto dovedností. Zatímco praktikování plynulosti vyžaduje čas, test na plynulost studenta trvá jen jednu minutu a možná dvě minuty, než se načte plynulá tabulka a zaznamenají se výsledky. Těchto několik minut s tabulkou plynulosti může být jedním z nejlepších nástrojů, které může učitel použít k monitorování toho, jak dobře student chápe, co čte.