Dweckova růstová myšlenka uzavře mezeru v úspěchu

Učitelé často využívají slova chvály k motivaci svých studentů. Ale řekl: „Skvělá práce!“ nebo „V tom musíte být chytří!“ nemusí mít pozitivní účinek, který učitelé doufají v komunikaci.

Výzkum ukazuje, že existují formy chvály, které mohou posílit přesvědčení studenta, že je buď „chytrý“ nebo „němý“. Tato víra v pevnou nebo statickou inteligenci může studentovi bránit v pokusu nebo přetrvávání v úkolu. Student si může myslet: „Pokud už jsem chytrý, nemusím tvrdě pracovat,“ nebo „Pokud jsem hloupý, nebudu se moci učit.“

Jak tedy mohou učitelé úmyslně změnit způsob, jakým si studenti myslí o své inteligenci? Učitelé mohou studenty, a to i studenty s nízkými výkony a studenty s vysokou potřebou, povzbuzovat k tomu, aby se zapojili a dosáhli tím, že jim pomohou rozvíjet myšlení o růstu.

Koncept růstového myšlení byl poprvé navržen Carol Dweck, a Lewis a Virginia Eaton profesor psychologie na Stanfordské univerzitě. Její kniha, Mindset: Nová psychologie úspěchu

V několika studiích si Dweck všiml rozdílu ve výkonu studentů, když tomu věřili jejich inteligence byla statická versus studenti, kteří věřili, že jejich inteligence může být rozvinutý. Pokud studenti věřili ve statickou inteligenci, projevili tak silnou touhu vypadat chytře, že se snažili vyhnout výzvám. Snadno by se vzdali a ignorovali užitečnou kritiku. Tito studenti také neměli vynakládat úsilí na úkoly, které považovali za neplodné. Nakonec se tito studenti cítili ohroženi úspěchem ostatních studentů.

Naproti tomu studenti, kteří cítili, že inteligenci lze rozvíjet, projevili touhu přijmout výzvy a prokázat vytrvalost. Tito studenti přijali užitečnou kritiku a poučili se z rad. Inspirovali se také úspěchem ostatních.

Dweckův výzkum viděl učitele jako agenty změny v tom, že se studenti přestěhovali z fixních na růstové myšlení. Zastávala názor, že učitelé pracují úmyslně, aby posunuli studenty od přesvědčení, že jsou „inteligentní“ nebo „němí“, aby byli motivováni místo toho, aby „Tvrdě pracujte“ a „ukažte námahu“. Jak to zní jednoduše, způsob, jakým učitelé chválí studenty, může být při pomáhání studentům rozhodující přechod.

Před Dweckem by například zněly standardní fráze, které by mohli učitelé používat se svými studenty: „Říkal jsem ti, že jsi chytrý,“ nebo „jsi tak dobrý student!“

Výzkumem společnosti Dweck by učitelé, kteří chtějí, aby studenti rozvíjeli růstové myšlení, měli chválit úsilí studentů pomocí řady různých frází nebo otázek. Jedná se o navrhované fráze nebo otázky, které mohou studentům umožnit cítit se v kterémkoli okamžiku úkolu nebo úkolu:

• Stále jste pracovali a soustředili jste se
• Jak jsi to udělal?
• Studovali jste a vaše zlepšení to ukazuje!
• Co plánujete dělat dál?
• Jste spokojeni s tím, co jste udělali?

Učitelé mohou kontaktovat rodiče, aby jim poskytli informace podporující růstové myšlení studentů. Tato komunikace (karty zpráv, poznámky domů, e-mail atd.) Mohou rodičům poskytnout lepší porozumění postojům, které by měli mít studenti, když rozvíjejí růstové myšlení. Tyto informace mohou upozornit rodiče na zvědavost, optimismus, vytrvalost nebo sociální inteligenci studenta, pokud jde o akademický výkon.

Učitelé mohou například aktualizovat rodiče pomocí prohlášení, jako například:

• Studentka dokončila to, co začala
• Student se pokusil velmi tvrdě, i přes nějaké počáteční selhání
• Student zůstal motivovaný, i když se věci nedařilo
• Student přistupoval k novým úkolům vzrušením a energií
• Student položil otázky, které ukázaly, že měl touhu se učit
• Student se přizpůsobil měnícím se sociálním situacím

Zlepšení akademického výkonu studentů s vysokými potřebami je společným cílem škol a okresů. Americké ministerstvo školství definuje studenty s vysokou potřebou jako studenty, kterým hrozí školní neúspěch nebo kteří potřebují zvláštní pomoc a podporu. Kritéria pro vysoké potřeby (některá nebo jejich kombinace) zahrnují studenty, kteří:

• Žijí v chudobě
• Navštěvujte vysoké školy (podle definice v aplikaci Race to the Top)
• Jsou daleko pod úrovní třídy
• Před pravidelným středoškolským diplomem opustili školu
• Hrozí riziko, že absolvent nebude mít diplom načas
• Jsou bez domova
• Jsou v pěstounské péči
• Byli uvězněni
• Mít postižení
• Jsou studenti angličtiny

Studenti s vysokou potřebou ve škole nebo okrese jsou často zařazeni do demografické podskupiny za účelem srovnání jejich akademického výkonu s výsledky jiných studentů. Standardizované testy používané státy a okresy mohou měřit rozdíly ve výkonu mezi podskupinou s vysokou potřebou ve škole a - celostátní průměrný výkon nebo nejúspěšnější podskupiny státu, zejména v oblasti umění čtení a jazyka a matematika.

Standardizovaná hodnocení požadovaná každým státem se používají k hodnocení výkonu školy a okresu. Jakýkoli rozdíl v průměrném skóre mezi skupinami studentů, jako jsou studenti normálního vzdělávání a vysoké potřeby studenti, měřeno standardizovanými hodnoceními, se používají k identifikaci toho, co se nazývá mezera ve škole nebo škole okres.

Porovnání údajů o výkonnosti studentů v oblasti běžného vzdělávání a podskupin umožňuje školám a okresům způsob, jak zjistit, zda splňují potřeby všech studentů. Při uspokojování těchto potřeb může cílená strategie pomoci studentům rozvíjet růstové myšlení omezit mezeru v úspěchu.

Začínat rozvíjet myšlenku růstu studenta na začátku akademické kariéry studenta, během předškolní, mateřské a základní školy může mít dlouhodobé účinky. Použití přístupu založeného na růstu ve struktuře středních škol (7. až 12. ročník) však může být složitější.

Mnoho středních škol je strukturováno způsobem, který může studenty izolovat do různých akademických úrovní. Pro již vysoce výkonné studenty může řada středních a středních škol nabízet kurzy pro pokročilé stáže, vyznamenání a kurzy pro pokročilé stáže (AP). Mohou existovat mezinárodní baccalaureate (IB) kurzy nebo jiné rané vysokoškolské úvěrové zkušenosti. Tyto nabídky mohou neúmyslně přispět k tomu, co Dweck objevila ve svém výzkumu, že studenti již přijali pevné myšlení - přesvědčení, že jsou buď „inteligentní“ a jsou schopni absolvovat kursy na vysoké úrovni, nebo jsou „němí“ a neexistuje způsob, jak změnit svou akademickou cestu.

Existují také některé střední školy, které se mohou zabývat sledováním, což je praxe, která záměrně odděluje studenty od akademických schopností. Při sledování mohou být studenti rozděleni do všech předmětů nebo do několika tříd pomocí klasifikací, jako je nadprůměrný, normální nebo podprůměrný. Studenti s vysokou potřebou mohou neúměrně spadat do nižších tříd schopností. Aby se zabránilo účinkům sledování, učitelé se mohou pokusit využít strategie růstu a motivovat všechny studenti, včetně studentů s vysokou potřebou, se chopí výzev a přetrvávají v tom, co se může zdát obtížné úkoly. Přesun studentů z víry v meze inteligence může čelit argumentu pro sledování zvyšováním akademických úspěchů pro všechny studenty, včetně podskupin s vysokými potřebami.

Učitelé, kteří povzbuzují studenty k přijímání akademických rizik, mohou poslouchat studenty více, protože studenti vyjadřují své frustrace a své úspěchy v plnění akademických problémů. Otázky jako „Řekněte mi o tom“ nebo „Ukažte mi víc“ a „Uvidíme, co jste udělali“, mohou být použity k povzbuzení studentů k tomu, aby úsilí považovali za cestu k dosažení, a také jim poskytli pocit kontroly.

K rozvoji růstového myšlení může dojít na jakékoli úrovni, protože Dweckův výzkum ukázal, že studentské nápady inteligenci mohou ve školách manipulovat pedagogové, aby měli pozitivní dopad na akademické úspěch.