Zóna proximálního vývoje je mezera mezi tím, co žák zvládl, a tím, co může potenciálně zvládnout s podporou a pomocí. Tento koncept, vysoce vlivný ve vzdělávací psychologii, byl poprvé představen ruským psychologem Levem Vygotským ve 30. letech.
Původy
Lev Vygotsky, který se zajímal o vzdělávání a proces učení, měl pocit, že standardizované testy jsou nedostatečnou mírou připravenosti dítěte na další vzdělávání. Tvrdil, že standardizované testy měří současné nezávislé znalosti dítěte a zároveň přehlíží potenciální schopnost dítěte úspěšně se učit nový materiál.
Vygotsky uznal, že k určitému množství učení dochází automaticky, jak děti zrají, což je myšlenka, kterou prosazuje vývojoví psychologové jako Jean Piaget. Vygotsky však také věřil, že v zájmu dalšího rozvoje učení se musí děti zapojit do sociální interakce s „informovanějšími“ jiní. “Tito více informovaní ostatní, jako rodiče a učitelé, seznamují děti s nástroji a dovednostmi jejich kultury, jako je psaní, matematika a Věda.
Vygotsky zemřel v mladém věku, než mohl plně rozvinout své teorie, a jeho práce nebyla přeložena z rodného Rusa několik let po jeho smrti. V dnešní době jsou však Vygotského myšlenky důležité ve studiu vzdělávání - zejména v procesu výuky.
Definice
Zóna proximálního vývoje je mezera mezi tím, co může student samostatně dělat, a tím, co umí potenciálně udělat s pomocí "více informovaný další."
Vygotsky definován zóna proximálního vývoje následovně:
"Zóna proximálního vývoje je vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a." úroveň možného rozvoje stanovená řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci se schopnějšími vrstevníci. “
V oblasti proximálního vývoje je žák zavřít k rozvoji nových dovedností nebo znalostí, ale potřebují pomoc a povzbuzení. Představte si například, že student právě zvládl základní doplnění. V tomto okamžiku může základní odčítání vstoupit do jejich zóny proximálního vývoje, což znamená, že mají schopnost se odečítat a pravděpodobně jej budou schopni zvládnout s vedením a podporou. Algebra však pravděpodobně ještě není v oblasti proximálního vývoje tohoto studenta, protože zvládnutí algebry vyžaduje pochopení řady dalších základních pojmů. Podle Vygotského nabízí zóna proximálního rozvoje studentům nejlepší šanci zvládnout nové dovednosti a znalosti, takže student by se měl po zvládnutí naučit odčítání, nikoli algebry přidání.
Vygotsky poznamenal že současné znalosti dítěte nejsou rovnocenné jejich zóně proximálního vývoje. Dvě děti by mohly získat stejný počet bodů za test svých znalostí (např. Prokázání znalostí o osmiletá úroveň), ale různá skóre na zkoušce jejich schopnosti řešit problémy (s dospělým i bez dospělého) Pomoc).
Li probíhá učení v oblasti proximálního vývoje bude vyžadována pouze malá částka pomoci. Je-li poskytnuta příliš velká pomoc, může se dítě naučit spíše papoušek učitele, než ovládat tento koncept samostatně.
Lešení
Lešení se vztahuje na podporu poskytovanou žákovi, který se pokouší naučit něco nového v oblasti proximálního vývoje. Tato podpora může zahrnovat nástroje, praktické činnosti nebo přímou výuku. Když se student poprvé začne učit nový koncept, učitel nabídne velkou podporu. Postupem času se podpora postupně snižuje, dokud žák zcela nezvládne novou dovednost nebo aktivitu. Stejně jako je lešení odstraněno z budovy, když je stavba dokončena, podpora učitele je odstraněna, jakmile se dovednost nebo koncept naučí.
Naučit se jezdit na kole nabízí snadný příklad lešení. Nejprve bude dítě jezdit na kole s tréninkovými koly, aby bylo zajištěno, že kolo zůstane ve vzpřímené poloze. Poté se tréninková kola sejdou a vedle kola může běžet rodič nebo jiný dospělý, což dítěti pomáhá řídit a vyrovnat se. Nakonec dospělý ustoupí, až bude moci jezdit nezávisle.
Lešení se obvykle diskutuje ve spojení se zónou proximálního vývoje, ale Vygotsky sám tento termín neminoval. Koncept lešení byl představen v 70. letech 20. století jako rozšíření Vygotského myšlenek.
Role ve třídě
Zóna proximálního rozvoje je pro učitele užitečným konceptem. Aby se zajistilo, že se studenti učí ve své zóně proximálního rozvoje, musí učitelé poskytovat nové příležitosti pro studenty, aby nepatrně pracovali nad rámec svých současných dovedností a poskytovali jim průběžnou lešenou podporu všichni studenti.
Zóna proximálního vývoje byla aplikována na praxi reciproční výuky, což je forma výuky čtení. V této metodě učitelé vedou studenty při provádění čtyř dovedností - shrnutí, dotazování, vyjasnění a predikci - při čtení pasáže textu. Studenti postupně přebírají odpovědnost za využití těchto dovedností sami. Mezitím učitel podle potřeby pokračuje v poskytování pomoci a časem snižuje množství podpory, kterou poskytují.
Zdroje
- Cherry, Kendra. "Co je zóna proximálního vývoje?" Velmi dobře mysl, 29. prosince 2018. https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
- Crain, William. Teorie vývoje: Koncepty a aplikace. 5. vydání, Pearson Prentice Hall. 2005.
- McLeode, Saul. "Zóna proximálního vývoje a lešení." Jednoduše psychologie, 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
- Vygotsky, L. S. Mysl ve společnosti: Vývoj vyšších psychologických procesů. Harvard University Press, 1978.