Komunikační záměr je rozhodující pro rozvoj komunikačních dovedností. v typické děti touha komunikovat přání a touhy je vrozená: i když mají zhoršené sluchu, budou naznačovat touhy a touhy očima, směřováním, dokonce zpěvem. Mnoho dětí s postižení, zejména zpoždění vývoje a poruchy spektra autismu, nejsou „pevně zapojeni“, aby reagovali na jiné osoby v jejich prostředí. Mohou také chybět "Teorie mysli“nebo schopnost pochopit, že ostatní lidé mají myšlenky, které jsou oddělené od jejich vlastních. Mohou dokonce věřit, že jiní lidé přemýšlejí, co si myslí, a mohou se zlobit, protože významní dospělí nevědí, co se děje.
Děti, které nemají komunikační úmysl
Děti s poruchami autistického spektra, zejména děti s apraxií (potíže s tvorbou slov a zvuků), mohou dokonce projevit menší zájem než dovednosti v komunikaci. Mohou mít potíže s porozuměním agentuře - schopnost jednotlivce ovlivnit jeho prostředí. Někdy milující rodiče nadměrně fungují pro dítě a předjímají jeho (nejčastěji) všechny její potřeby. Jejich touha pečovat o své dítě může vyloučit příležitost dětí vyjádřit svůj záměr. Neschopnost podporovat budování komunikativního záměru může také vést k maladaptivnímu nebo násilnému chování, jak chce dítě komunikovat, ale významní jiní se mu nezajímají.
Další chování, které zakrývá nedostatek dítěte komunikační záměr je echolalia. Echolalia je, když dítě opakuje to, co slyší v televizi, od důležitého dospělého nebo na oblíbené nahrávce. Děti, které mají řeč, nemusí ve skutečnosti vyjadřovat touhy nebo myšlenky, pouze opakovat něco, co slyšely. Aby bylo možné dítě přesunout z echolalie do záměru, je důležité, aby rodič / terapeut / učitel vytvořil situace, kdy musí dítě komunikovat.
Rozvoj komunikativního záměru
Komunikační záměr může být rozvíjen tím, že nechá děti vidět preferované položky, ale blokuje jejich přístup k těmto stejným položkám. Mohou se naučit zaměřit nebo vyměnit obrázek za položku (PECS, Picture Exchange Communication System.) Nicméně „komunikační záměr“ je rozvíjen, projeví se to v opakovaném pokusu dítěte získat něco, co on nebo ona získá chce.
Jakmile dítě najde prostředek k vyjádření komunikativního záměru nasměrováním, přivedením obrázku nebo vyslovením aproximace, má nohu na prvním kroku k komunikaci. Patologové řeči mohou podporovat hodnocení učitelů nebo jiných poskytovatelů terapie (ABA, případně TEACCH) zda bude dítě schopno produkovat vokalizace, které dokáže ovládat a utvářet tak, aby byly srozumitelné promluvy.
Příklad
Jason Clarke, BCBA, který má na starosti Justinovu ABA terapii, se obával, že Justin tráví většinu času sebepostimulačním chováním a zdálo se, že ukazuje málo komunikační záměr během jeho pozorování Justina v jeho domě.