V roce 2013 Národní rada pro sociální studia (NCSS), publikoval rámec pro státní standardy sociálních studií, kariéry a občanského života (C3) známý také jako C3 Framework. Kombinovaným cílem implementace rámce C3 je zvýšit přísnost disciplín sociálních studií pomocí dovedností kritického myšlení, řešení problémů a účasti.
Za účelem splnění tohoto účelu podporují rámce C3s dotazování studentů. Konstrukce rámců je taková, že "Inquiry Arc" obkličuje všechny prvky C3. V každé dimenzi existuje dotaz, hledání nebo žádost o pravdu, informace nebo znalosti. V ekonomii, občanství, historii a geografii je vyžadováno šetření.
Studenti se musí zapojit do hledání znalostí pomocí otázek. Nejprve musí připravit své otázky a naplánovat svá dotazy, než začnou používat tradiční nástroje výzkumu. Než sdělí své závěry nebo podniknou informovaná opatření, musí zhodnotit své zdroje a důkazy. Níže jsou uvedeny konkrétní dovednosti, které mohou podpořit proces dotazování.
Stejně jako tomu bylo v minulosti, studenti musí jako důkaz rozlišovat mezi primárními a sekundárními zdroji. Důležitější dovedností v tomto věku partyzánství je však schopnost hodnotit zdroje.
Šíření „falešných zpráv“ a sociálních médií „botů“ znamená, že studenti musí zdokonalovat svou schopnost hodnotit dokumenty. Stanfordská historická vzdělávací skupina (SHEG) podporuje učitele s materiály, které pomáhají studentům „naučit se kriticky přemýšlet o tom, jaké zdroje poskytují nejlepší důkaz k zodpovězení historických otázek“.
SHEG bere na vědomí rozdíl mezi výukou sociálních studií v minulosti ve srovnání s dnešním kontextem,
Studenti na všech stupních by měli mít kritické dovednosti potřebné k pochopení role, kterou mají autor má v každém ze zdrojů, primárních nebo sekundárních, a musí rozpoznat zaujatost, pokud v jakémkoli existuje zdroj.
To znamená, že studenti musí rozvíjet dovednosti, které jim umožní učit se v reálném kontextu 21. století. Nárůst množství dostupných digitálních důkazů znamená, že studenti musí být vyškoleni, aby získali přístup k těmto důkazům a aby je vyhodnotili, než budou formulovat své vlastní závěry.
Například se rozšířil přístup k fotografiím. Fotografie lze použít jako důkaza Národní archiv nabízí šablonu pracovních listů, která studentům pomůže naučit se používat obrázky jako důkaz. Stejným způsobem lze také získat informace ze zvukových a obrazových záznamů, k nimž musí mít studenti přístup a vyhodnotit je, než podniknou informovaná opatření.
Časové osy jsou pro studenty užitečným nástrojem, jak propojit různé informace, které se učí ve třídách sociálních studií. Někdy mohou studenti ztratit pohled na to, jak události zapadají do historie. Například student ve třídě světové historie musí být obeznámen s používáním časových os, aby pochopil, že Ruská revoluce se to stalo současně první světová válka bojovali.
Porovnání a kontrast v reakci umožňuje studentům překročit fakta. Studenti musí používat svou schopnost syntetizovat informace z různých zdrojů, takže je musí posílit vlastní kritický úsudek s cílem určit, jak jsou skupiny nápadů, lidí, textů a faktů podobné nebo odlišné.
Tyto dovednosti jsou nezbytné pro splnění kritických standardů rámců C3 v občanské a historické historii. Například,
Při rozvíjení svých porovnávacích a kontrastních dovedností musí studenti soustředit svou pozornost na kritické atributy (vlastnosti nebo charakteristiky), které jsou předmětem šetření. Například při porovnávání a porovnávání efektivity ziskových podniků s neziskovými organizacemi by studenti neměli zvažovat pouze kritické atributy (např. zdroje financování, výdaje za marketing), ale také ty faktory, které mají dopad na kritické atributy, jako jsou zaměstnanci nebo předpisy.
Identifikace kritických atributů dává studentům podrobnosti potřebné k podpoře pozic. Jakmile studenti analyzují například dvě čtení do větší hloubky, měli by být schopni vyvodit závěry a zaujmout postoj v reakci na základě kritických atributů.
Studenti musí být schopni porozumět a komunikovat příčinné a vztahové vztahy, aby ukázali nejen to, co se stalo, ale proč se to stalo v historii. Studenti by měli pochopit, že při čtení textu nebo získávání informací by měli hledat klíčová slova jako „tedy“, „protože“ a „proto“.
Rámce C3 nastíní důležitost porozumění příčiny a následku v dimenzi 2 a uvádí, že:
Proto musí mít studenti dostatek základních informací, aby byli schopni informovaně odhadnout (příčiny), co by se mohlo stát v budoucnosti (účinky).
Studenti musí rozumět typu mapy, na kterou se dívají, a být schopni používat konvence map, jako jsou klíče, orientace, měřítko a další, jak je uvedeno v Základy čtení mapy.
Posun v C3s je však v tom, že posune studenty od úloh nízké úrovně identifikace a aplikace k více sofistikované porozumění, kde studenti „vytvářejí mapy a další grafické znázornění známých i neznámých místa. “
Požádání studentů, aby vytvořili mapy, jim umožní vyzvat nová šetření, zejména pokud jde o vyobrazené vzory.