Přestože mezi výzkumnými pracovníky existuje shoda, že reflexivní učitelé jsou efektivní učitelé, v nedávném výzkumu existuje jen velmi málo důkazů, které by doporučovaly, kolik reflexe učitelé potřebují dělat. V minulém výzkumu je také velmi málo důkazů, které by naznačovaly, jak by měl učitel uvažovat o své praxi. Přesto existují nesporné důkazy, které naznačují, že učení bez reflexe může vést ke špatné praxi, napodobování ve výuce Lortie (1975).
Jak důležité je tedy použití reflexe v učitelské praxi?
Výzkum naznačuje, že míra reflexe nebo způsob, jakým je tato reflexe zaznamenána, není zdaleka tak důležitá, jako když učitel měl příležitost se zamyslet nad jeho vyučováním. Učitelé, kteří čekají na přemýšlení, nemusí být tak přesní ve svých úvahách o tom, co se děje během „bažinaté nížiny Jinými slovy, pokud je odraz učitele časem vzdálen, může tento odraz revidovat minulost, aby se vešel do přítomnosti víra.
V a článek s názvem „Reflexe učitele v zrcadle: Historické vlivy a politické reverendy“ (2003), výzkumný pracovník Lynn Fendlerová tvrdí, že učitelé se již od přírody odrážejí, protože neustále provádějí úpravy návod.
„... namáhavé pokusy usnadnit učitelům reaktivní praktiky tváří v tvář truismu vyjádřený v epigrafu tohoto článku, konkrétně, že neexistuje nic takového jako nereaktivní učitel."
Učitelé tráví tolik času přípravou a vyučováním, takže je snadné pochopit, proč často nestráví svůj drahocenný čas zaznamenáváním svých úvah o lekcích v časopisech, pokud Požadované. Místo toho většina učitelů uvažuje v akci, což je termín navržený výzkumníkem Donaldem Schon (1987). Tento druh reflexe v akci je druh reflexe, ke kterému dochází ve třídě, aby v tu chvíli došlo k nezbytné změně.
Tato forma reflexe v akci se mírně liší od reflexe v akci. Při úvahách o akci učitel považuje minulé akce za relativní brzy po poučení, aby byl připraven na úpravu v podobné situaci.
Ačkoli reflexi nelze sbalit jako předepsanou praxi, existuje obecné chápání, že reflexe učitele v akci nebo v akci vede k efektivní výuce.
Metody reflexe učitele
Navzdory nedostatku konkrétních důkazů podporujících reflexi jako účinnou praxi a nedostatek volného času, mnoho školních obvodů vyžaduje jako součást výuky reflexi učitele. hodnocení učitele program.
Existuje mnoho různých způsobů, jak mohou učitelé zahrnout reflexi jako součást své vlastní cesty k profesnímu rozvoji ak uspokojení hodnotících programů.
Denní reflexe je, když učitelé na konci dne věnují chvilku času, aby se seznámili s denními událostmi. Obvykle by to nemělo trvat déle než několik okamžiků. Pokud se reflexe provádí po určitou dobu, mohou být informace osvětlující. Někteří učitelé vést denní deník zatímco jiní jednoduše zapisují poznámky o problémech, které měli ve třídě. Zvažte se zeptat: „Co fungovalo v této lekci? Jak vím, že to fungovalo? “
Na konci vyučovací jednotky, jakmile budou všechna hodnocení hodnocena, může učitel chtít nějaký čas přemýšlet o jednotce jako celku. Odpovědi na otázky mohou pomoci učitelům průvodce, když se rozhodnou, co chtějí zachovat a co chtějí změnit, až budou příště učit stejnou jednotku.
Například,
- "Celkově, které lekce fungovaly a které ne?"
- „S jakými dovednostmi žáci nejvíce zápasili? Proč?"
- "Který Učební cíle zdálo se pro studenty nejjednodušší? Co tyto práce zlepšilo? “
- "Byly konečné výsledky jednotky tím, co jsem očekával a doufal jsem?" Proč nebo proč ne?"
Na konci semestru nebo školního roku se může učitel ohlédnout zpět na známky studentů, aby to zkusil a činit celkový úsudek o praktikách a strategiích, které jsou pozitivní, a oblastech, které potřebují zlepšení.
Co dělat s odrazy
Jednou z věcí je přemýšlet o tom, co se stalo špatně s lekcemi a situacemi ve třídě. Ale zjistit, co s těmito informacemi dělat, je docela jiné. Čas strávený v reflexi může pomoci zajistit, aby tyto informace mohly být použity k vytvoření skutečné změny pro růst.
Existuje několik způsobů, jak mohou učitelé použít informace, které se o sobě dozvěděli prostřednictvím reflexe:
- Učitelé se mohou zamyslet nad svými úspěchy a najít důvody k oslavě. Mohou použít své úvahy k doporučení akcí, které povedou k úspěchu studentů v lekcích příštího roku.
- Učitelé se mohou individuálně nebo kolektivně zamyslet nad oblastmi, které je třeba zlepšit, a hledat oblasti, kde výuka neměla požadovaný akademický dopad.
- Učitelé se mohou zamyslet nad jakýmkoli problémem s hospodařením, ke kterému došlo, nebo kde organizace třídy potřeboval nějakou práci.
Reflexe je probíhající proces a jednoho dne mohou důkazy poskytnout učitelům konkrétnější pokyny. Reflexe jako praxe ve vzdělávání se vyvíjí, stejně jako učitelé.