Interlanguage Definice a příklady

Interlanguage je typ jazyka nebo lingvistického systému, který používají studenti druhého a cizího jazyka, kteří se učí cílovému jazyku. Mezigazy pragmatika je studium způsobů, kterými rodilí mluvčí získávají, chápou a používají lingvistické vzorce nebo řečové akty ve druhém jazyce.

Mezijazyčná teorie je obecně připisována Larrymu Selinkerovi, americkému profesorovi aplikovaná lingvistika jehož článek “Interlanguage” se objevil v lednovém čísle časopisu 1972 Mezinárodní přehled aplikované lingvistiky ve výuce jazyků.

„[Interlanguage] odráží vyvíjející se systém pravidel žáka a výsledky z různých procesů, včetně vlivu prvního jazyka („transfer“), kontrastní interference z cílového jazyka, a nadgenerace nově setkaných pravidel. “(David Crystal,„Slovník lingvistiky a fonetiky")

„Proces učení druhého jazyka (L2) je charakteristicky nelineární a fragmentární, označený smíšeným krajina rychlého vývoje v určitých oblastech, ale pomalý pohyb, inkubace nebo dokonce trvalá stagnace v roce 2005 ostatní. Výsledkem takového procesu je lingvistický systém známý jako „interlanguage“ (Selinker, 1972), který se v různé míře přibližuje jazyku cílového jazyka (TL). V nejranějším pojetí (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), interlanguage je metaforicky domem na půli cesty mezi prvním jazykem (L1) a TL, tedy „inter.“ L1 je údajně zdrojový jazyk která poskytuje počáteční stavební materiály, které se postupně mísí s materiály převzatými z TL, což vede k novým formám, které nejsou ani v L1, ani v TL. Tato koncepce, ačkoli postrádá sofistikovanost v pohledu mnoha současných vědců L2, identifikuje definující charakteristiku učení L2, původně známou jako „fosilizace“ (Selinker, 1972) a později široce označovaná jako „neúplnost“ (Schachter, 1988, 1996), ve vztahu k ideální verzi jednojazyčného rodáka mluvčí. Tvrdí se, že pojem fosilizace je tím, co „podněcuje“ oblast osvojování druhého jazyka (SLA) do existence (Han and Selinker, 2005; Long, 2003).

„Ve výzkumu L2 tedy bylo zásadní starostí to, že žáci obvykle přestávají dosahovat cílů podobných cílům, tj. Monolingvální rodilí mluvčí kompetence v některých nebo ve všech lingvistických oblastech, a to i v prostředích, kde se zdá, že je vstup hojný, motivace se jeví jako silná a příležitost pro komunikativní praxi je hojná. “(ZhaoHong Han,„ Interlanguage and Fossilization: Směrem k analytickému modelu “) v "Současná aplikovaná lingvistika: Výuka a učení jazyků")

„Řada vědců poměrně brzy zdůraznila, že je třeba brát v úvahu mezioblahové gramatiky samy o sobě s ohledem na principy a parametry U [všestranný] G [rammar], argumentovat, že jeden by neměl porovnávat studenty L2 s rodilými mluvčími L2, ale místo toho zvážit, zda mezijazykové gramatiky jsou systémy přirozeného jazyka (např. duPlessis et al., 1987; Finer a Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono a Gair, 1993; Schwartz a Sprouse, 1994; White, 1992b). Tito autoři ukázali, že studenti L2 mohou dospět k reprezentacím, které skutečně odpovídají za vstup L2, i když ne stejným způsobem jako gramatika rodilého mluvčího. Problém tedy spočívá v tom, zda je interlanguage reprezentace a možný gramatika, ne zda je totožná s gramatikou L2. “(Lydia Whiteová,„ O povaze interlanguage Representation “v„Příručka akvizice druhého jazyka")

„[T] Význam teorie interlanguage spočívá v tom, že je to první pokus zohlednit možnost pokusů ovládat jejich učení vědomými pokusy. To byl tento pohled, který zahájil rozšíření výzkumu psychologických procesů v mezijazykovém vývoji, jehož cílem bylo určit, co žáci dělají, aby pomohli usnadnit jejich vlastní učení, tj. jaké vzdělávací strategie používají (Griffiths & Parr, 2001). Zdá se však, že výzkum Selinkerových učebních strategií, s výjimkou převodu, nebyl převzat jinými vědci. “(Višnja Pavičić Takač,“Strategie učení slovní zásoby a osvojování cizích jazyků")