Definice a příklady informačního obsahu

v lingvistika a informační teorie, termín informační obsah se vztahuje na množství informací zprostředkovaných konkrétní jednotkou Jazyk zejména kontext.

„Příklad informačního obsahu,“ navrhuje Martin H. Weik, “je význam přiřazené k datům v a zpráva" (Komunikační standardní slovník, 1996).

Jak Chalker a Weiner poukazují na Oxfordský slovník anglické gramatiky (1994), „Pojem informačního obsahu souvisí se statistickou pravděpodobností. Pokud je jednotka zcela předvídatelná, pak je podle informační teorie informativní redundantní a jeho informační obsah je nulový. Ve skutečnosti to platí pro načástice ve většině kontextech (např. Co budete... dělat?)."

Koncept informačního obsahu byl poprvé systematicky zkoumán v roce 2007 Informace, mechanismus a význam (1969) britským fyzikem a teoretikem informací Donaldem M. MacKay.

"Jednou ze základních funkcí jazyka je umožnit členům a řečová komunita - udržovat společenské vztahy mezi sebou a Pozdravy jsou velmi přímý způsob, jak toho dosáhnout. Přiměřená sociální výměna může ve skutečnosti spočívat výhradně v pozdravech, aniž by došlo k žádnému sdělení informačního obsahu. ““

(Bernard Comrie, „O vysvětlení jazykových univerzálů“. Nová psychologie jazyka: kognitivní a funkční přístupy k jazykovým strukturám, ed. Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funkcionalismus.".. sahá do počátku dvacátého století a má své kořeny v pražské škole východní Evropy. [Funkční rámce] se liší od Chomskyanských rámců ve zdůrazňování informačního obsahu promluvy, a při zvažování jazyka primárně jako systém sdělení.... Evropské studie o SLA dominovaly přístupy založené na funkčních rámcích [Druhý jazyk Akvizice] a jsou široce sledovány kdekoli na světě. “

(Muriel Saville-Troike, Představujeme akvizici druhého jazyka. Cambridge University Press, 2006)

„Pro naše účely se zde budeme soustředit deklarativní věty jako

(1) Socrates mluví.

Je jasné, že výroky tohoto typu jsou přímým způsobem sdělování informací. Takové výroky nazýváme „prohlášeními“ a jejich informačním obsahem „návrhy. “ Výrok vyjádřený výrokem (1) je

(2) Že Sokrates mluví.

Za předpokladu, že řečník je upřímný a kompetentní, může být její výrok (1) také vyjádřen vírou v obsah že Sokrates mluví. Tato víra má tedy přesně stejný informační obsah jako prohlášení mluvčího: představuje Sokratesa tím, že je určitým způsobem (konkrétně řečnický). “

(„Názvy, popisy a ukázky.“ Filozofie jazyka: Ústřední témata, ed. Susana Nuccetelli a Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

“[T] on lingvistické promluvy velmi malých dětí jsou omezené jak délkou tak informačním obsahem (Piaget, 1955). Děti, jejichž „věty“ jsou omezeny na jedno až dvě slova, mohou požadovat jídlo, hračky nebo jiné předměty, pozornost a pomoc. Mohou také spontánně zaznamenávat nebo pojmenovávat objekty ve svém prostředí a ptát se nebo odpovídat na otázky, kdo, co a kde (Brown, 1980). Informační obsah těchto sdělení je však „řídký“ a omezuje se na akce, které zažívají posluchač i mluvčí, a na předměty, které jsou oběma známým. Obvykle je požadován vždy pouze jeden objekt nebo akce.

„Jako lingvista Lexikon a délka věty roste, zvyšuje se také obsah informací (Piaget, 1955). Do čtyř až pěti let mohou děti požádat o vysvětlení příčinných souvislostí s příslovečnými otázkami „proč“. Mohou také slovně popisovat své vlastní akce, dávat ostatním stručné pokyny ve formátu vět nebo popisovat objekty sérií slov. I v této fázi však mají děti potíže s porozuměním, pokud řečník, posluchač i posluchač neznají akce, předměty a události.. .

„Až do sedmi až devíti let základní školy mohou děti posluchače plně popsat události neznámé díky začlenění velkého množství informací do vhodně strukturované řady věty. To je také v tuto dobu, kdy se děti stávají schopné debatovat a absorbování faktických znalostí přenášených formálním vzděláváním nebo jinými nezkušenými prostředky. ““

(Kathleen R. Gibson, „Používání nástrojů, jazykové a sociální chování ve vztahu ke schopnostem zpracování informací“. Nástroje, jazyk a poznání v evoluci člověka, ed. autor: Kathleen R. Gibson a Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"Většina empirické víry.".. bude bohatší na informační obsah než na zkušenosti, které vedly k jeho získání - a to na každém hodnověrném účtu příslušných informačních opatření. To je důsledek filosofické běžné skutečnosti, že důkazy, které má osoba pro empirické přesvědčení, zřídka znamenají víru. I když můžeme přijít k přesvědčení, že všechna pásovce jsou všežravé pozorováním stravovacích zvyklostí spravedlivého vzorku armadillos, zevšeobecňování není implikováno žádným množstvím propozic připisujících různé chutě konkrétní armadillos. V případě matematických nebo logických přesvědčení je mnohem obtížnější určit relevantní zkušenostní vstup. Ale opět se zdá, že při jakémkoli vhodném měřítku informačního obsahu převyšují informace obsažené v naší matematické a logické víře, které jsou obsaženy v naší úplné smyslové historii. ““

(Stephen Stich, „Idea vrozenosti“.) Collected Papers, Svazek 1: Mysl a jazyk, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Význam
• Sdělení a Proces komunikace
• Konverzační Implicature
• Illokuční síla
• Získávání jazyků