Co je to stálost objektu?

Trvalost objektu je znalost, že objekt nadále existuje, i když jej již nelze vidět, slyšet ani vnímat jiným způsobem. Poprvé navrhl a studoval renomovaný švýcarský vývojový psycholog Jean Piaget v polovině 20. století, Trvalost objektu je považována za klíčový vývojový milník v prvních dvou letech dítěte život.

Klíčové cesty: Trvalost objektů

Piaget vyvinul jevištní teorii vývoje dítěte, která se skládala ze čtyř fází. První etapa, nazývaná senzomotorická fáze, se koná od narození do přibližně 2 let a nastává, když u dětí vznikne stálost objektu. Senzorická fáze se skládá ze šesti náhradních dílů. U každé z náhradních dílců se očekává nový úspěch v trvalosti objektů.

Piaget provedl, aby podrobně popsal substráty ve vývoji stálosti objektů jednoduché studie s jeho vlastními dětmi. V těchto studiích Piaget schoval hračku pod přikrývku, zatímco dítě sledovalo. Pokud dítě hledalo skrytou hračku, bylo to považováno za známku stálosti předmětu. Piaget poznamenal, že když děti začaly hledat hračku, byly obecně kolem 8 měsíců.

Piaget je šest náhradníků v dosažení trvalosti objektu během senzomotorické fáze jsou následující:

Bezprostředně po narození nemají kojenci mimo sebe nic jiného. V tomto nejranějším substrátu prožívají svět prostřednictvím svých reflexů, zejména reflexe sání.

Děti začínají kolem 1 měsíce a začnou se učit prostřednictvím toho, co Piaget nazývá „kruhové reakce“. Kruhové reakce se objevují, když dítě má šanci na nové chování, jako je sání palcem, a pak se o to pokusí zopakuj to. Tyto kruhové reakce zahrnují to, co Piaget označoval jako schémata nebo schémata - vzorce jednání, které pomáhají dětem pochopit svět kolem nich. Kojenci se učí v kruhových reakcích používat více různých schémat. Například, když dítě saje palec, koordinuje činnost sání ústy pohyby rukou.

Během fáze 2 nemají kojenci stále žádný smysl pro stálost objektů. Pokud již nemohou vidět objekt nebo jednotlivce, mohou chvíli hledat místo, kde ho naposledy viděli, ale nepokusí se ho najít. V tomto okamžiku vývoje platí přísloví „z dohledu, z mysli“.

Asi za 4 měsíce začnou děti pozorovat okolí a více s ním komunikovat. To jim pomáhá dozvědět se o stálosti věcí mimo sebe. Pokud v této fázi něco opustí svou linii dohledu, podívají se, kde objekt spadl. Také, pokud položí objekt dolů a odvrátí se, mohou jej najít znovu. Dále, pokud přikrývka pokrývá část hračky, mohou hračku najít.

Během 4. fáze se začíná objevovat skutečná stálost objektu. Ve věku kolem 8 měsíců mohou děti úspěšně najít pod přikrývkami hračky zcela skryté. Přesto Piaget v této fázi našel omezení pro nový pocit nemoci u dětí. Konkrétně, ačkoli dítě mohlo najít hračku, když byla skryta v bodě A, když byla stejná hračka skryta v bodě B, děti by ji znovu hledaly v bodě A. Podle Piageta nejsou kojenci ve fázi 4 schopni sledovat přemístění na různá úkryt.

Ve fázi 5 se kojenci učí sledovat přemísťování předmětu, pokud dítě dokáže sledovat pohyb objektu z jednoho úkrytu na druhé.

Konečně ve fázi 6 mohou kojenci sledovat přemístění, i když nesledují, jak se hračka pohybuje ze skrytého bodu A do skrytého bodu B. Například, pokud se míček valí pod pohovku, dítě může odvodit trajektorii míče, což umožňuje oni hledají míč na konci trajektorie místo začátku, kde míč zmizel.

Piaget navrhl, že je to v této fázi reprezentativní myšlení vynoří se, což má za následek schopnost představit si objekty v mysli člověka. Schopnost utvářet mentální reprezentaci věcí, které nevidí, vede k vývoji kojenců trvalost objektů, jakož i pochopení sebe samých jako samostatných a nezávislých jednotlivců v EU svět.

Od doby, kdy Piaget představil svou teorii o vývoji objektové stálosti, poskytovali další vědci důkaz, že tato schopnost skutečně existuje vyvíjí se dříve než Piaget věřil. Psychologové spekulují, že Piagetova spoléhání se na to, že děti sáhnou po hračce, ho vedlo k podceňování znalost dítěte o jednotlivých objektech, protože přehnaně zdůrazňuje nevyvinutý motor kojenců dovednosti. Ve studiích, které sledují, jaké děti dívej se Zdá se, že místo toho, co se snaží dosáhnout, se zdá, že děti dokládají porozumění stálosti objektů v mladším věku.

Například ve dvou experimentech psycholog Renée Baillargeonová ukazovaly kojenecké obrazovky, které se otáčely směrem k objektům za nimi. Jak se otáčely, obrazovky skrývaly objekty, ale děti stále vyjadřovaly překvapení, když obrazovky se nepřestaly pohybovat, když je očekávaly, protože objekt by měl obrazovky vynutit zastavit. Výsledky ukázaly, že kojenci ve věku 7 měsíců mohou rozumět vlastnostem skrytých objektů, což je výzvou pro Piagetovy představy o tom, kdy se trvalá povaha objektu začne vážně rozvíjet.

Trvalost objektů je pro člověka důležitým vývojem, ale nejsme jediní, kdo rozvíjí schopnost porozumět tomuto pojmu. Výzkum Ukázalo se, že vyšší savci, včetně lidoopů, vlků, koček a psů, jakož i některé druhy ptáků, vyvíjejí stálost objektů.

Například v jedné studii vědci testovali stálost objektů koček a psů s úkoly, které byly podobné úkolům používaným k testování schopnosti u kojenců. Když odměna byla pouze skrytá hračka, ani druhům se nepodařilo splnit všechny úkoly, ale byly úspěšné, když byly úkoly upraveny tak, aby odměna byla skrytým jídlem. Tato zjištění ukazují, že kočky a psi mají zcela vyvinutou stálost objektů.

• Baillargeon, Renée. "Úvahy mladých kojenců o fyzikálních a prostorových vlastnostech skrytého objektu." Kognitivní vývoj, sv. 2, ne. 3, 1987, str. 179-200. http://dx.doi.org/10.1016/S0885-2014(87)90043-8
• Crain, William. Teorie vývoje: Koncepty a aplikace. 5. vydání, Pearson Prentice Hall. 2005.
• Doré, Francois Y. a Claude Dumas. "Psychologie poznání zvířat: piagetovská studia." Psychological Bulletin, sv. 102, ne. 2, 1087, str. 219-233. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.102.2.219
• Fournier, Gillian. "Stálí objektu." Psych Central, 2018. https://psychcentral.com/encyclopedia/object-permanence/
• McLeode, Saul. "Senzimotorická fáze kognitivního vývoje." Jednoduše psychologie, 2018. https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
• Triana, Estrella a Robert Pasnak. "Objekt Permanence u koček a psů." Učení a chování zvířat, sv. 9, ne. 11, 1981, str. 135-139.