Telegrafický projev: definice v gramatice

Zjednodušený způsob mluvený projev ve kterém jen nejdůležitější obsahová slova se používají k vyjádření myšlenek, i když jsou gramatické funkční slova (jako determinanty, spojky, a předložky), stejně jako inflexní zakončení, jsou často vynechány.

Telegrafická řeč je fáze osvojování jazyka—Typicky v druhém ročníku dítěte.

Termín telegrafní řeč byl vytvořen Rogerem Brownem a Colinem Fraserem v „Akvizici syntaxe“ (Verbální chování a učení: Problémy a procesy, ed. autorem C. Cofer a B. Musgrave, 1963).

Také známý jako: telegrafický rozhovor, telegrafický styl, telegramatická řeč

Pojmenováno podle komprimovaných vět použitých v telegramech, kdy odesílatel musel platit slovem.

• "Jistě, slyším malý hlas z druhé strany místnosti:" "Ne, mumie - nechoď spát!"
  „Krču se. "Jsem tady, zlato." Nikam jsem nešel. “ Ale moje uklidňující slova padají na hluché uši. Neil začne plakat. “(Tracy Hogg a Melinda Blau, Tajemství Baby Whisperer pro batolata. Random House, 2002)
instagram viewer
• "Předškolák, který ve čtvrtek zavolal 911, aby se ohlásil." "máma a táta jdou sbohem" pomohl úřadům najít tři malé děti, které zůstaly bez dozoru v domě s drogovými potřebami.
  "34letá žena, matka dvou dětí, byla zatčena, když se objevila později po výjezdu hazardem, Policejní mluvčí Spokane Bill Hager řekl. “(Associated Press,„ Tři děti předškolního věku našli doma sám v Spokane. “ The Seattle Times10. května 2007)
• Eliptická metoda
  „Jednou ze známých charakteristik raných vícejazyčných výroků dětí je to, že se podobají telegramům: vynechávají všechny položky, které nejsou nezbytné pro předání podstaty zprávy... Brown a Fraser, stejně jako Brown a Bellugi (1964), Ervin-Tripp (1966) a další poukázali na to, že časné vícejazyčné výroky dětí mají tendenci opomíjet uzavřená třída slova, jako jsou články, pomocná slovesa, kopule, předložky a spojky, ve srovnání s větami, které dospělí obvykle říkají za stejných okolností.
  „Dětská věta většinou zahrnuje otevřená třída nebo podstatné slova jako substantiva, slovesa, a přídavná jména. Například Eva, jedna z dětí pozorovaných skupinou Brownů, uvedla Židle zlomená když by to řekl dospělý Židle je rozbitá, nebo To je jízda na koni když by to řekl dospělý To je jízda na koni. Přes opomenutí, věty neklesají příliš daleko od jejich předpokládaných dospělých modelů, jako objednat obsahových slov, která je tvoří, obvykle kopíruje pořadí, v jakém by se stejná slova objevila v plně konstruované větě pro dospělé.
  "Vzhledem k selektivnímu opomenutí položek uzavřené třídy byla první možnost zkontrolovat." možná děti ve své rané řeči používají pouze slova otevřené třídy, ale ne uzavřenou třídu nebo „funkci“ slova. Brown (1973) prohledával dostupné dítě korpusy a zjistil, že tato hypotéza byla nesprávná: našel mnoho uzavřených nebo funkčních slov v dětské dvojslovné a rané vícejazyčné řeči, mezi nimi více, ne, vypnuto a zájmena Já, ty a tak dále. Ve skutečnosti většina z toho, co Braine (1963) nazývala pivot-otevřené kombinace, byla postavena na uzavřených položkách jako otočné čepy.
  „Zdá se, že děti jsou dokonale schopny vytvářet kombinace slov s položkami uzavřené třídy - ale nezahrnují je do promluv, pokud nejsou nezbytné pro předání podstaty zpráva. Slova „chybějící“ z výpovědí mohou mít u příslušných dospělých důležité gramatické funkce věty, ale slova „zachována“ jsou věcná slova nesoucí sémantický obsah svých příslušných fráze.
  "... '[T] elegrafická řeč' představuje extrémně eliptickou metodu pro uspokojení sémantické a syntaktická valence predikátů, kolem nichž je věta vytvořena - ale uspokojující nicméně. Kombinace slov správně „promítají“ lexikální valenci příslušných predikátových slov, splňující jak sémantické, tak syntaktické požadavky. Například zkrácená věta Adam udělá věž... vyhovuje slovesu udělatsémantický požadavek na dva logické argumenty, jeden pro tvůrce a druhý pro vyrobenou věc; dítě-řečník má dokonce správnou představu, kam je umístit vzhledem ke slovesu, což znamená, že již má funkční syntaktický valenční rámec vytvořený pro toto sloveso, včetně Pořadí slov SVO pro předmět, sloveso a prvky přímého objektu. Je tu ještě něco jiného pravidlo že tato věta je v rozporu s nadpisem povinných determinantů fráze substantiva v angličtině, ale ve spodním řádku je toto pravidlo irelevantní pro splnění valenčních požadavků slovesa udělat, a to je to, co „telegrafické“ věty považují za první prioritu. „Zachovaná“ obsahová slova tvoří zřejmé a rozpoznatelné páry slučování / závislosti, přičemž predikáty získávají své argumenty ve správné syntaktické konfiguraci (viz ale Lebeaux, 2000). “
  (Anat Ninio, Jazyk a křivka učení: Nová teorie syntaktického vývoje. Oxford University Press, 2006)
• Důvody pro vynechání telegrafického projevu
  „Přesně proč jsou tyto gramatické faktory (tj. Funkční slova) a sklony vynechány [v telegrafické řeči], je věcí nějaké debaty. Jednou z možností je, že vynechaná slova a morfémy nejsou vyráběny, protože nejsou pro význam zásadní. Děti mají pravděpodobně kognitivní omezení délky promluv, které mohou vyrobit, nezávisle na jejich gramatických znalostech. Vzhledem k takovým omezením délky mohou rozumně vynechat nejméně důležité části. Je také pravda, že vynechaná slova jsou obvykle slova, která nejsou zdůrazňována v projevech dospělých, a že děti mohou vynechávat nevytažené prvky (Demuth, 1994). Někteří také navrhli, že základní znalosti dětí v tomto bodě nezahrnují gramatické kategorie, které řídí použití vynechaných forem (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), ačkoli to dokazují i ​​jiné důkazy (Gerken, Landau a Remez, 1990). "
  (Erika Hoff, Vývoj jazyka, 3. ed. Wadsworth, 2005)
• Subgrammar
  "Vzhledem k tomu, že dospělí umí mluvit telegraficky, existuje silný důsledek, i když to samozřejmě není jistý důkaz." telegrafní řeč je skutečná subgrammar plný gramatikaa že dospělí používající takovou řeč získávají přístup k této podprogramu. To by zase bylo velmi v souladu s obecným principem kongruence, který naznačuje, že v akviziční fázi existuje dospělá gramatika v něčem stejném smyslu, že určitá geologická vrstva může ležet pod krajinou: může tedy být přístup. “
  (David Lebeaux, Pořizování jazyků a gramatika. John Benjamins, 2000)