Měli by studenti ve třídě mluvit pouze anglicky?

Zde je zdánlivě snadná otázka: Měla by být politika angličtiny zavedena pouze v učebně angličtiny? Vaše střevní odpověď může být Ano„Pouze angličtina je jediný způsob, jak se studenti naučí angličtinu! Z tohoto pravidla však mohou existovat určité výjimky.

Nejprve se podívejme na některé argumenty pro pouze anglicky politika ve třídě:

• Studenti se naučí mluvit anglicky mluvením anglicky.
• Umožnění studentům mluvit jinými jazyky je odvádí od výuky angličtiny.
• Studenti, kteří nemluví pouze anglicky, také nemyslí v angličtině. Mluvení pouze v angličtině pomáhá studentům začít mluvit anglicky interně.
• Jediným způsobem, jak se plynule ovládat v jazyce, je ponoření do jazyka.
• An pouze anglicky politika ve třídě vyžaduje, aby vyjednali proces učení v angličtině.
• Studenti hovořící jiným jazykem rozptylují ostatní studenty angličtiny.
• pouze anglicky je součástí efektivní organizace třídy která podporuje učení a respekt.

To vše jsou platné argumenty pro pouze anglicky politika v učebně ESL / EFL. Určitě však existují argumenty, které umožňují studentům komunikovat v jiných jazycích, zejména pokud jsou začátečníci. Zde uvádíme několik lepších bodů, které umožňují podporu konstruktivního využití jiných jazyků ve třídě:

• Poskytnutí nebo umožnění vysvětlení gramatických konceptů v L1 (první jazyk) žáků urychluje proces učení.
• Komunikace v jiném jazyce během výuky umožňuje studentům vyplnit mezery, zejména pokud je třída velká.
• Umožnění určité komunikace v L1 žáků vytváří uvolněnější atmosféru, která napomáhá učení.
• Překlad obtížných slovíček je mnohem jednodušší a méně časově náročná, pokud jsou povoleny jiné jazyky.
• Závazek k pouze anglicky politika ve třídě se může zdát, jako by se učitel angličtiny občas proměnil v dopravní policistu.
• Studenti se omezují na učení komplexních konceptů kvůli nedostatku anglického slovníku spojeného s gramatikou angličtiny.

Tyto body jsou rovněž platnými důvody, proč možná umožňují určitou komunikaci v L1 žáků. Pravda je, že je to trnitá záležitost! Dokonce i ti, kteří se přihlásili k odběru pouze anglicky politika přijímá některé výjimky. Pragmaticky existují některé případy, kdy pár slov vysvětlení v jiném jazyce může udělat svět dobrého.

Pokud po četných pokusech o vysvětlení pojmu v angličtině studenti stále nerozumí danému pojmu, pomůže to krátce vysvětlit studentům L1. Zde je několik návrhů, jak tyto krátké přerušení vysvětlit.

• Pokud můžete hovořit o studentských L1, vysvětlete tento koncept. Chyby způsobené studentskými L1 mohou ve skutečnosti pomoci budovat vztah.
• Pokud nemůžete mluvit s L1 studentů, zeptejte se studenta, který tento koncept jasně rozumí. Ujistěte se, že měníte studenty, kteří to vysvětlují, aby nevytvářeli učitele.
• Pokud rozumíte studentským L1, požádejte studenty, aby vám vysvětlili tento koncept ve svém vlastním jazyce. To pomáhá kontrolovat jejich porozumění a ukázat studentům, že se také učíte jazyky.

Pokud učíte v situaci, která vyžaduje, aby studenti vzali komplexní testy v angličtině se ujistěte, že studenti přesně rozumějí směrům. Bohužel, žáci často zkoušku provádějí špatně, protože spíše nerozumí směrům hodnocení než jazykovým schopnostem. V takovém případě je dobré projít směry ve studentské L1. Zde je několik návrhů na aktivity, které můžete použít k tomu, aby studenti porozuměli.

• Nechte studenty převést směry do svých L1. Seskupte studenty a nechte je diskutovat o rozdílech v překladu a porozumění.
• Pokyny zkopírujte na samostatné proužky papíru a rozdělte do třídy. Každý student odpovídá za překlad jednoho proužku. Požádejte studenty, aby si nejdříve přečetli anglickou pasáž a poté překlad. Diskutujte jako o třídě nebo ve skupinách, zda je překlad správný nebo nesprávný.
• Uveďte příklady otázek pro pokyny. Nejprve si přečtěte pokyny v angličtině a poté je přečtěte u studentů L1. Požádejte studenty, aby si ověřili své porozumění a vyplnili praktické otázky.

Umožnění pokročilejším studentům pomoci ostatním žákům v jejich vlastním jazyce opravdu posune třídu dál. V tomto případě je to čistě pragmatická otázka. Někdy je pro třídu cennější udělat si pětiminutovou přestávku z angličtiny, než utrácet patnáct minut opakováním konceptů, které studenti nemůže rozumět. Znalosti anglického jazyka některých studentů jim nemusí umožnit porozumět složitým strukturálním, gramatickým nebo slovním problémům. V dokonalém světě by učitel mohl vysvětlit jakoukoli gramatiku koncept dostatečně jasně, aby každý student rozuměl. Nicméně, zejména v případě začátečníků, studenti skutečně potřebují pomoc ze svého vlastního jazyka.

Je nepravděpodobné, že by jakýkoli učitel opravdu rád vyučoval ve třídě. Když učitel věnuje pozornost jinému studentovi, je téměř nemožné zajistit, aby ostatní nemluvili jiným jazykem než angličtinou. Studenti, kteří mluví jinými jazyky, mohou ostatním ostatním rušit. Je důležité, aby učitel vstoupil do konverzací v jiných jazycích a odrazoval od nich. Nicméně, narušování a dobrá konverzace v angličtině abychom ostatním řekli, aby promluvili pouze anglicky může během hodiny narušit dobrý tok.

Možná nejlepší politikou je Pouze anglicky-ale s několika námitkami. Přísné naléhání na to, aby žádný student nemluvil jiným jazykem, je skličující úkol. Vytvoření pouze anglicky Atmosféra ve třídě by měla být důležitým cílem, ale ne koncem přátelského prostředí pro výuku angličtiny.