Downův syndrom je chromozomální abnormalita a jeden z nejčastějších genetických stavů. Vyskytuje se přibližně u jednoho z každých 700 až 1 000 živě narozených. Downův syndrom představuje přibližně 5 až 6 procent mentálních postižení. Většina studentů s Downovým syndromem spadá do mírného až středního rozsahu kognitivních poruch.
Fyzicky je student s Downovým syndromem snadno rozpoznatelný kvůli charakteristikám, jako je menší celková postava, plochá profil obličeje, husté epikanické záhyby v rozích očí, vystupující jazyky a svalová hypotonie (nízká svalovina) tón).
Příčina Downova syndromu
Downův syndrom byl poprvé identifikován jako diskrétní porucha se sadou podobných symptomů nebo charakteristik, které souvisejí s přítomností extra chromozomu 21. Tyto vlastnosti zahrnují:
- Krátká postava a zkrácené kosti
- Tlusté jazyky a malé ústní dutiny
- Mírné až mírné mentální postižení
- Nízký nebo nedostatečný svalový tonus.
Osvědčené postupy pro učitele
Existuje celá řada osvědčených postupů pro práci se studenty s Downovým syndromem. Při výuce jsou osvědčenými postupy postupy a strategie, které se prostřednictvím výzkumu ukázaly jako účinné. Tyto strategie zahrnují:
Zařazení: Studenti se speciálními potřebami by měli být řádní členové podle věku včetně tříd v rozsahu, v jakém mohou být. Efektivní začlenění znamená, že učitel musí model plně podporovat. inkluzivní prostředí je méně pravděpodobné, že stigmatizuje a poskytuje studentům mnohem přirozenější prostředí. Existuje více příležitostí k vzájemným vztahům a většina výzkumných stavů je plná integrace funguje lépe než učebny, které jsou segregovány podle kognitivních schopností nebo zvláštností potřeby.
Budování sebeúcty: Fyzické vlastnosti studenta s Downovým syndromem často povedou ke snížené sebevědomí, což znamená, že učitel musí využít každé příležitosti k posílení sebedůvěry a vštěpování A různé strategie.
Progresivní učení: Studenti s Downovým syndromem obvykle čelí mnoha intelektuálním výzvám. Strategie, které pracují mírně postižené studenty a / nebo studenti s významnými poruchami učení budou také pracovat s těmito studenty. Většina studentů s Downovým syndromem nepostupuje za intelektuálními schopnostmi normálního vývojového věku od 6 do 8 let. Učitel by se však měl vždy snažit pohybovat dítětem postupně podél učebního kontinua - nikdy předpokládat, že dítě není schopné.
Solidní intervence a kvalitní výuka vedou ke zlepšení akademických výsledků u studentů s Downovým syndromem. Prostřednictvím multimodálního přístupu učitel využívá co nejvíce konkrétních materiálů a skutečných skutečných situací. Učitel by měl používat jazyk vhodný pro porozumění studentům, v případě potřeby mluvit pomalu a vždy rozdělit úkoly do menších kroků a poskytovat instrukce pro každý krok. Studenti s Downovým syndromem mají obvykle dobrou krátkodobou paměť.
Minimalizujte rozptýlení: Studenti se speciálními potřebami jsou často snadno rozptýleni. Učitelé by měli používat strategie, které se snaží minimalizovat rozptýlení, jako je udržování studenta mimo okno, pomocí strukturované prostředí, udržující hladinu hluku a pořádnou učebnu, kde jsou studenti bez překvapení a znají očekávání, rutiny a pravidla.
Učitelé by měli používat přímá výuka v krátkém časovém období spolu s krátkými aktivitami, které mají pomoci při učení, a měli by pomalu, postupně a postupně zavádět nový materiál.
Využijte výuku řeči a jazyka: Děti s Downovým syndromem mohou trpět vážnými problémy, jako jsou poruchy sluchu a artikulace. Někdy budou vyžadovat řeč / jazykovou intervenci a hodně přímého poučení. V některých případech, augmentativní nebo zprostředkovaná komunikace bude dobrou alternativou pro komunikaci. Učitelé by měli vždy používat trpělivost a modelovat vhodné interakce.
Techniky řízení chování: Strategie používané pro jiné studenty by se neměly lišit pro studenta s Downovým syndromem. Pozitivní posílení je mnohem lepší strategie než represivní techniky. Výztuže musí být smysluplné.
Strategie, které učitel používá k oslovení a výuce studenta s Downovým syndromem, budou často prospěšné pro mnoho studentů ve třídě. Použití výše uvedených strategií může být efektivní u studentů všech úrovní schopností.