„Typický“ nebo „Typicky se rozvíjející“ je nejvhodnějším způsobem, jak popsat děti, které nedostávají speciální vzdělávací služby. „Normální“ je upřímně urážlivé, protože to znamená, že dítě se zvláštním vzděláním je „neobvyklé“. To také znamená, že pro děti existuje jediná norma. Místo toho je upřednostňováno označovat děti bez postižení za „typické“, protože mají chování, intelektuální schopnosti a funkční dovednosti „obvykle“ bychom viděli u dětí jejich věku.
Jak bylo definováno mentální postižení
Jediným měřítkem toho, zda bylo dítě zdravotně postižené, bylo to, jak se choval na míru inteligence, známé jako „IQ Test"Popis intelektuálního postižení dítěte byl definován počtem IQ bodů pod průměrem 100, které by dítě kleslo." 20 bodů bylo „mírně retardováno“, 40 bodů bylo „těžce retardováno“. Nyní je dítě považováno za zdravotně postižené, pokud neodpovídá na zásah, nebo RTI. Místo výkonu na zpravodajském testu je postižení dítěte definováno jeho obtížemi s odpovídajícím akademickým materiálem.
Jak definovat „typické“
"Typické" dítě by hrálo v rámci standardní odchylka z znamenat všech dětských představení. Jinými slovy, vzdálenost na obou stranách střední hodnoty, která představuje největší část „křivky“ populace.
Můžeme také porovnat společenské chování „typických“ dětí. Schopnost mluvit v úplných větách, schopnost iniciovat a udržovat konverzační výměnu jsou chování, chování, pro které patologové řečového jazyka vytvořili normy. Opoziční vzdorné chování lze také přirovnat k chování očekávanému od dítěte stejného věku bez rušivého nebo agresivního chování.
Konečně existují funkční dovednosti, které děti „typicky“ získávají v určitém věku, jako je oblékání, krmení a psaní vlastních bot. Lze je také označit na lavičce pro typické děti. V jakém věku si dítě připoutá boty? V jakém věku dítě obvykle kráje své vlastní jídlo pomocí obou hemisfér.
„Typický“ je obzvláště vhodný při porovnávání typicky vyvíjejícího se dítěte s dítětem ve spektru autismu. Děti s poruchy spektra autismu mají mnoho jazykových, sociálních, fyzických a kognitivních deficitů. V mnoha případech se vztahují k vývojovým zpožděním, které zažívají děti s autismem. Na rozdíl od „typicky vyvíjejících se dětí“ můžeme často popsat potřeby dětí se zvláštním vzděláváním.
Tito studenti jsou někdy označováni jako „Studenti běžného vzdělávání“ nebo „Studenti všeobecného vzdělávání“.
Příklad, jak používat slovo
Paní Johnson hledá co nejvíce příležitostí pro své studenty s vážnými kognitivními výzvami, jak zapojit své typické vrstevníky. Typické děti povzbuzovaly děti se zdravotním postižením a zároveň modelovaly chování vhodné podle věku.