Jak dyslexie ovlivňuje psaní dovedností

Dyslexie je považována za poruchu učení založenou na jazyce a považuje se za poruchu čtení, ale také ovlivňuje schopnost studenta psát. Často existuje velký rozdíl mezi tím, co si student myslí a může vám říct ústně, a tím, co může napsat na papír. Kromě častých pravopisných chyb některé ze způsobů, jak dyslexie ovlivňuje schopnosti psaní:

• Eseje jsou psány jako jeden odstavec s několika dlouhými, spouštěcí věty
• Používání malé interpunkce, včetně kapitalizace prvního slova ve větě nebo použití interpunkce
• Zvláštní nebo žádné mezery mezi slovy
• Namačkávání informací na stránce, spíše než šíření

Navíc, mnoho studenti s dyslexií projevují známky dysgrafie, včetně nečitelného rukopisu a dlouhodobého užívání formuláře dopisy a psát úkoly.

Stejně jako při čtení, studenti s dyslexií tráví tolik času a úsilí psáním slov, význam za slovy může být ztracen. Přidání k obtížím při organizaci a řazení informací, psaní odstavců, esejí a zpráv je časově náročné a frustrující. Při psaní se mohou skákat a události se dějí mimo sled. Protože ne všechny děti s dyslexií mají stejnou hladinu

Studenti s dyslexií vynaložili velké úsilí na čtení jednotlivých slov a pokusili se pochopit významy těchto slov. Gramatika a psané konvence se jim nemusí zdát důležité. Ale bez gramatických dovedností nemá psaní vždy smysl. Učitelé mohou věnovat více času na výuku konvencí, jako je standardní interpunkční znaménka, což je a část věty, jak se vyhnout run-on větám a kapitalizace. I když se může jednat o oblast slabosti, pomáhá zaměření na gramatická pravidla. Výběr jednoho nebo dvou gramatických pravidel najednou pomůže. Poskytněte studentům čas na procvičení a osvojení těchto dovedností před přechodem na další dovednosti.

Pomáhá také třídění studentů podle obsahu než gramatiky. Mnoho učitelů udělí příspěvky studentům s dyslexií a pokud pochopí, co student říká, přijme odpověď, i když se vyskytnou pravopisné nebo gramatické chyby. Používání počítačových programů s kontrolou pravopisu a gramatiky však může pomoci mít na paměti, že mnoho pravopisných chyb společných pro jednotlivce s dyslexií chybí pomocí standardních kontrolérů pravopisu. K dispozici jsou specifické programy vyvinuté pro lidi s dyslexií, jako je Cowriter.

Mladí studenti s dyslexií vykazují příznaky problémů se sekvenováním, když se učí číst. Umístí písmena slova na nesprávné místo, jako je psaní / vlevo / místo / vlevo /. Při vyvolání příběhu mohou uvést události, které se odehrály v nesprávném pořadí. Aby dítě mohlo účinně psát, musí být schopno uspořádat informace do logické sekvence, aby to dávalo smysl ostatním. Představte si, že student napíše a krátký příběh. Požádáte-li studenta, aby vám ústně vyprávěl příběh, pravděpodobně vám vysvětlí, co chce říct. Ale když se pokoušíme dát slova na papír, sekvence se chvěje a příběh už nedává smysl.
Pomáhá dětem zaznamenat jeho příběh nebo psaní úkolů na magnetofon než na papír. V případě potřeby může rodinný příběh nebo jiný student přepsat příběh na papíře. Existuje také řada textových softwarových programů, které umožňují studentovi nahlas vyprávět příběh a software jej převede na text.

Dysgraphia, také známá jako porucha psaného výrazu, je neurologická porucha učení, která často doprovází dyslexii. Studenti s dysgrafií mají špatný nebo nečitelný rukopis. Mnoho studenti s dysgrafií také mají potíže se sekvenováním. Kromě špatných rukopisných a sekvenčních dovedností patří mezi příznaky:

• Gramatické a pravopisné chyby
• Nesrovnalosti v písemných úlohách, jako jsou písmena různých velikostí, mix kurzivního a tiskového psaní, dopisy s různými sklony
• Vynechání písmen a slov
  Neexistující mezery mezi slovy a větami a napěchování slov na papíře
• Neobvyklé sevření tužky nebo pera

Studenti s dysgrafií mohou často psát úhledně, ale to vyžaduje obrovské množství času a úsilí. Berou čas, aby správně vytvořili každé písmeno a často jim bude chybět význam toho, co píšou, protože se zaměřují na formování každého jednotlivého dopisu.

Učitelé mohou dětem s dyslexií pomoci zlepšit dovednosti psaní tím, že spolupracují na úpravách a opravách písemného zadání. Nechte studenta číst odstavec nebo dva a pak se pustit do přidávání nesprávné gramatiky, opravování pravopisných chyb a opravování všech sekvenčních chyb. Protože student přečte, co chtěl psát, a ne to, co je psáno, může mu ústní přečtení písemného úkolu pomoci lépe porozumět jeho významu.

• "Dysgraphia," Datum neznámé, autor neznámý Univerzita Západní Virginie
• "Výuka studentů dyslexie", 1999, Kevin L. Huitt, Valdosta State University