6 Funkce chování a jak je identifikovat

Chování je to, co lidé dělají, a je to pozorovatelné a měřitelné. Ať už je to chůze z jednoho místa na druhé nebo praskání kloubů, chování slouží určitému druhu funkce.

Ve výzkumu založený přístup k úpravě chování, tzv Analýza aplikovaného chování, je hledána funkce nevhodného chování, aby bylo nalezeno náhradní chování, které jej nahradí. Každé chování slouží funkci a poskytuje pro chování důsledek nebo posílení.

Když jeden úspěšně identifikuje funkci chování, lze posílit alternativní a přijatelné chování, které jej nahradí. Pokud má student zvláštní potřebu nebo funkci splněnou alternativními prostředky, je nepravděpodobné, že by se znovu objevilo špatně přizpůsobivé nebo nepřijatelné chování. Například, pokud dítě potřebuje pozornost a člověk jim věnuje pozornost vhodným způsobem, protože je to vhodné lidé mají tendenci utvářet vhodné chování a snižovat pravděpodobnost nevhodného nebo nežádoucího chování objevit.

1. Chcete-li získat preferovanou položku nebo aktivitu.
instagram viewer
2. Útěk nebo vyhýbání se. Toto chování pomáhá dítěti uniknout z prostředí nebo činnosti, kterou nechce.
3. Chcete-li získat pozornost, buď od významných dospělých nebo vrstevníků.
4. Komunikovat. To platí zejména u dětí se zdravotním postižením, které omezují jejich schopnost komunikovat.
5. Self-stimulace, když chování sám poskytuje posílení.
6. Ovládání nebo napájení. Někteří studenti se cítí obzvlášť bezmocní a problematické chování jim může dát pocit moci nebo kontroly.

ABA používá jednoduchou zkratku ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) definuje tři klíčové části chování. Definice jsou následující:

• Předchůdce: Prostředí, ve kterém k chování dochází, a okolnosti, které obklopují výskyt chování nebo lidí v prostředí, když k tomuto chování dochází.
• Chování: Chování, co student ve skutečnosti dělá, musí být definováno.
• Následek: Vše, co se děje po chování, včetně toho, jak lidé reagují na chování a co se stane se zbytkem vzdělávacího programu studenta.

Nejjasnější důkaz toho, jak chování funguje pro dítě, je vidět v předchůdci (A) a následku (C.)

U předchůdců se všechno děje bezprostředně před tím, než k tomuto chování dojde. Někdy je také označována jako „událost nastavení“, ale událost nastavení může být součástí předchůdce a ne celku.

Učitel nebo praktik ABA se musí zeptat, zda je v prostředí něco, co může vést k chování, jako je například unikající hlasité zvuky, osoba, která vždy představuje požadavek nebo změnu v rutině, která se může zdát děsivá dítě. V tomto prostředí se také může stát něco, co vypadá, že má příčinnou souvislost, jako je vstup hezké dívky, která může upoutat pozornost.

V ABA má pojem důsledek velmi specifický význam, který je zároveň širší než použití "následek," tak, jak to obvykle bývá, znamenat „trest“. Důsledkem je to, co se stane v důsledku chování.

Tímto důsledkem je obvykle „odměna“ nebo „posílení“ za chování. Zvažte důsledky, jako je to, že je dítě odebráno z místnosti nebo učitel couvá a dává dítěti něco jednoduššího nebo zábavnějšího. Dalším důsledkem může být, že se učitel opravdu zlobí a začne křičet. Zpravidla v tom, jak důsledek interaguje s předchůdcem, můžeme najít funkci chování.

Příklad 1: Jeremy svlékl šaty ve třídě.

Během strukturovaného pozorování si terapeut všiml, že když se blíží čas pro umění, Jeremy se opravdu rozčílí. Když učitel oznámí: „Je čas se uklidit, abych šel do umění,“ Jeremy se hodí na podlahu a začne si stahovat košili. Nyní se dostal do bodu, kdy si také rychle stáhne ponožky a kalhoty, takže kancelář zavolá matku, aby ho vzala domů.

Funkce zde je uniknout. Jeremy nemusí chodit do umělecké třídy. Učitelé musí přijít na to, co Jeremy chce uniknout z umění. Učitel může začít brát svou oblíbenou hračku do umění a nepokládat na něj žádné požadavky, nebo může chcete na Jeremy dát náhlavní soupravy (místnost může být příliš hlasitá nebo hlas učitelů může být příliš vysoký) posazený.)

Příklad 2: Ve chvíli, kdy Hilary dostane poptávku po skupině, začne hněvat.

Vyčistí stůl se zametáním, srazí ho a vrhne se na podlahu. Nedávno přidala kousání. Uklidnění jí trvalo až půl hodiny, ale po útoku na ostatní studenty ji ředitelka poslala domů s mámou, kterou musí zbytek dne strávit sama sebou.

To je další funkce útěku, i když kvůli důsledkům lze říci, že je to také nepřímá pozornost, protože když se vrátí domů, dostane nerozdělenou pozornost mámy. Učitel musí pracovat na pomalém utváření akademického chování, dávat jí preferované aktivity u svého stolu a ujistit se, že existuje domácí poznámka to pomáhá mámě věnovat Hilary zvláštní pozornost, mimo její typické sourozence, když má skvělý den.

Příklad 3: Carlos je sedmý srovnávač s nízko fungujícím autismem.

Narazil na dívky, když chodil na oběd nebo do tělocvičny, i když to nebylo těžké. Oni jsou laskavě odkazoval se na jako “milovat pats.” Občas zasáhne chlapce s dlouhými vlasy, ale obvykle se zaměřuje na dívky. Obvykle se usmívá poté, co to udělal.

Zde je funkcí pozornost. Carlos je dospívající chlapec a chce pozornost hezkých dívek. Musí se naučit vhodně přivítat dívky, aby si získal jejich pozornost.