Ty vteřiny ticha nebo pauzy po položení otázky ve třídě se mohou cítit trapně. Mlčení se často mýlí za to, že nemá odpověď. Robert J. Stahl, profesor divize kurikula a výuky, na Arizonské státní univerzitě v Tempe, zkoumal ticho jako instruktážní nástroj, který by měl učitel použít ve třídě.
Rowe zjistil, že pokud učitel čekal tři (3) sekundy po položení otázky, výsledky byly výrazně lepší výsledky než dotazování s rychlým ohněm, často jedenkrát za 1,9 sekundy, což je standardní standard učebny. Ve své studii Rowe poznamenala:
„... Po nejméně 3 sekundách se délka reakcí studentů zvýšila; neschopnost reagovat se snížila; počet otázek kladených studenty se zvýšil. ““
Stahlovo uspořádání osmi (8) kategorií období ticha může učitelům pomoci rozpoznat, kdy a kde lze ticho „čekací doby“ efektivně využít jako „dobu přemýšlení“. Podle Stahla
Stahl zjistil, že typický učitel přestává v průměru mezi 0,7 a 1,4 sekundami po jeho otázkách, než pokračuje v mluvení nebo umožňuje studentovi odpovědět. Navrhuje to
čekací doba na otázku učitele „vyžaduje alespoň 3 sekundy nepřetržitého ticha po jasné a dobře strukturované otázce učitele, aby studenti měli dostatek nepřetržitého času na to, aby nejprve zvážili a poté odpověděli.“V withdoba odezvy studenta scénář, Stahl poznamenal, že student může pozastavit nebo váhat během dříve zahájené odpovědi nebo vysvětlení. Učitel by měl studentovi umožnit nepřetržité ticho až tři nebo více sekund, aby mohl pokračovat ve své odpovědi. Zde nemůže nikdo kromě studenta, který učinil počáteční prohlášení, přerušit toto období ticha. Stahl poznamenal, že studenti často sledují tato období ticha dobrovolně, bez výzvy učitele, informací, které učitel obvykle vyhledává.
Tento scénář strčekací doba odezvy ost-studenta je tři (3) nebo více sekund nepřetržitého ticha, ke kterému dochází poté, co student dokončí odpověď a zatímco ostatní studenti zvažují dobrovolné reakce, komentáře nebo odpovědi. Toto období umožňuje ostatním studentům přemýšlet o tom, co bylo řečeno, a rozhodnout se, zda chtějí něco vlastního říct. Stahl navrhl, že akademické diskuse musí zahrnovat čas na zvážení vzájemných reakcí, aby mohli studenti mezi sebou vést dialog.
Čas pauzy studenta nastane, když studenti pozastaví nebo váhají během samou iniciované otázky, komentáře nebo prohlášení po dobu 3 nebo více sekund. K této pauze nepřetržitého ticha dochází před dokončením jejich vlastních prohlášení. Podle definice nemůže toto období ticha přerušit nikdo kromě studenta, který učinil počáteční prohlášení.
Učitel pauza je tři (3) nebo další nepřetržité tiché pauzy, které učitelé vědomě berou, aby zvážili, co právě došlo, jaká je současná situace a co by jejich další výroky či chování mohly a měly být. Stahl to viděl jako příležitost k reflexivnímu myšlení pro učitele - a případně pro studenty - poté, co student položil otázku, která vyžaduje více než okamžitou, krátkou odpověď.
V rámci prezentace učitele pauza dochází během prezentací přednášek, kdy učitelé záměrně zastaví tok informací a poskytnou studentům 3 nebo více sekund nepřetržitého ticha ke zpracování právě prezentovaných informací.
Dokončení úkolu studenta pracovní doba nastává buď, když je poskytována doba 3-5 sekund nebo až 2 nebo více minut nepřetržitého ticha pro studenty, kteří mají úkol s něčím, co vyžaduje jejich nerozdělenou pozornost. Tato forma nepřetržitého ticha by měla odpovídat době, kterou studenti potřebují k dokončení úkolu.
Nárazová pauza nastává jako dramatický způsob, jak soustředit pozornost. Nárazová pauza může trvat méně než 3 sekundy nebo mnohem delší období, až několik minut, v závislosti na době potřebné k přemýšlení.
Stahl kategorizoval osm způsobů, jak lze ve třídě použít ticho nebo „čekací dobu“, aby se zlepšilo myšlení. Jeho výzkum ukázal, že ticho - a to i po dobu 3 sekund - může být výkonným výukovým nástrojem. Naučit se, jak poskytnout studentům čas, aby si položili vlastní otázky nebo dokončili dříve spuštěné odpovědi, může učiteli pomoci vybudovat schopnost dotazování.