Jak mohou instrukce o lešení zlepšit porozumění studentům

Ne každý student se učí stejným tempem jako jiný student ve třídě, takže se musí učitelé z každé oblasti obsahu dostat kreativní, aby vyhovovaly potřebám všech studentů, z nichž někteří potřebují jen malou podporu nebo jiní, kteří mohou potřebovat hodně více.

Jedním ze způsobů, jak podpořit studenty, je vzdělávací lešení. Původ slova lešení pochází ze staré francouzštinyeschace což znamená „podpěra, podpora,“a instruktážní lešení mohou připomínat druhy dřevěných nebo ocelových podpěrek, které by mohli dělníci vidět při práci kolem budovy. Jakmile může budova stát sama, je lešení odstraněno. Obdobně jsou rekvizity a podpory ve výukovém lešení odebrány, jakmile je student schopen samostatně pracovat.

Učitelé by měli zvážit použití instruktivního lešení při výuce nových úkolů nebo strategií s více kroky. Například výuka studentů 10. třídy v matematické třídě k řešení lineárních rovnic může být rozdělena do tří kroků: redukce, kombinace podobných termínů a následné zrušení násobení pomocí dělení. Každý krok procesu může být podpořen začátkem jednoduchých modelů nebo ilustrací před přechodem na složitější lineární rovnice.

Všichni studenti mohou těžit z vzdělávacího lešení. Jednou z nejběžnějších technik lešení je poskytnutí slovní zásoby pro pasáž před čtením. Učitelé mohou poskytnout přehled slov, která s největší pravděpodobností způsobí potíže studentům pomocí metafor nebo grafiky. Příkladem tohoto lešení v anglické třídě jsou přípravy jazyků, které mohou učitelé před zařazením provést Romeo a Julie. Mohou se připravit na čtení aktu I tím, že poskytnou definici „odstranit“, aby studenti pochopili význam „doff“, když Juliet mluví ze svého balkonu, „Romeo, doff tvé jméno; A za to jméno, které není tebou, vezmi všechno sám. “(II.ii.45-52).

Další druh lešení pro slovní zásobu ve vědecké učebně se často provádí prostřednictvím přezkoumání předpon, přípon, základních slov a jejich významů. Například učitelé přírodních věd mohou rozdělit slova do svých částí jako v:

• fotosyntéza - foto (světlo), syntéza (značka), isis (proces)
• metamorfóza - meta (velká), morph (změna), osis (proces)

Konečně, lešení může být aplikováno na jakýkoli akademický úkol, od výuky vícestupňových procesů v umělecké třídě až po pochopení kroků při pravidelné slovesné konjugaci ve španělštině. Učitelé mohou rozdělit koncept nebo dovednost do svých samostatných kroků a zároveň poskytnout studentům nezbytnou pomoc v každém kroku.

Lešení sdílí stejné cíle jako diferenciace jako způsob, jak zlepšit učení a porozumění studentům. Diferenciace však může znamenat rozdíl v materiálech nebo možnostech hodnocení. V diferenciaci může učitel použít různé vyučovací techniky a úpravy lekce aby instruovala různorodou skupinu studentů, kteří mohou mít stejné vzdělávací potřeby třída. V diferencované učebně mohou být studentům nabídnuty různé texty nebo pasáže, které byly vyhodnoceny pro jejich schopnost čtení. Studentům může být nabídnuta volba mezi psáním eseje nebo vývojem komiksu. Diferenciace může být založena na konkrétních potřebách studenta, jako jsou jejich zájmy, jejich schopnost nebo připravenost a styl učení. V diferenciaci mohou být materiály přizpůsobeny žákovi.

Vzdělávací lešení zvyšuje možnosti studentů ke splnění vzdělávacích cílů. Takové lešení může také zahrnovat vzájemné učení a kooperativní učení, díky kterému je učebna vítaným a kolaborativním učebním prostorem. Instrukční lešení, stejně jako dřevěné struktury, pro které jsou pojmenovány, mohou být znovu použity nebo opakovány pro jiné úkoly učení. Instrukční lešení mohou mít za následek akademický úspěch, který zvyšuje motivaci a angažovanost. A konečně, vzdělávací lešení dává studentům praxi, jak redukovat složité procesy na zvládnutelné kroky, aby se stali nezávislými studenty.

Existují také výzvy, pokud jde o vzdělávací lešení. Vývoj podpory pro více kroků může být časově náročný. Učitelé musí vědět, která lešení jsou vhodná pro studenty, zejména při sdělování informací.. Konečně, učitelé musí být trpěliví s některými studenty, kteří potřebují delší období lešení a také rozpoznávat, kdy odstranit podporu pro ostatní studenty. Efektivní výukové lešení vyžaduje, aby učitelé byli obeznámeni s úkolem (obsahem) i potřebami studentů (výkon).

Výuka lešení může posunout studenty po žebříčku akademického úspěchu.

Učitelé si mohou vybrat techniku ​​s průvodcem jako techniku ​​lešení. V této technice učitel nabízí zjednodušenou verzi lekce, zadání nebo čtení. Poté, co jsou studenti na této úrovni zdatní, může učitel postupně zvyšovat složitost úkolu, obtížnost nebo sofistikovanost.

Učitel se může rozhodnout rozdělit lekci do řady mini lekcí, které posune studenty postupně k porozumění. Mezi každou malou lekcí by měl učitel zkontrolovat, zda studenti prostřednictvím cvičení zvyšují odbornost.

Učitelé mohou používat více platforem, které umí komunikovat koncepty vizuálně, ústně a kinesteticky. Například obrázky, grafy, videa a všechny formy zvukových nástrojů mohou být nástroji lešení. Učitel se může rozhodnout prezentovat informace v čase v různých režimech. Učitel může nejprve studentům popsat koncept a poté tento popis následovat prezentací nebo videem. Studenti pak mohou použít své vlastní vizuální pomůcky k dalšímu vysvětlení myšlenky nebo k ilustraci konceptu. Nakonec učitel požádá studenty, aby napsali své chápání toho, co mají, a to svými vlastními slovy.

Obrázky a grafy jsou skvělou vizuální reprezentací konceptů pro všechny studenty, ale zejména pro studenty anglického jazyka (EL). Použití grafických organizátorů nebo konceptů může pomoci všem studentům vizuálně uspořádat své myšlenky na papíře. Grafické organizéry nebo konceptové diagramy mohou být také použity jako průvodce pro diskuse ve třídě nebo pro psaní.

V této strategii mohou studenti přezkoumat příklad o zadání budou požádáni o dokončení. Učitel se podělí o to, jak prvky vzoru představují kvalitní práci.

Příkladem této techniky je, že učitel modeluje proces psaní před studenty. Nechat učitele připravit krátkou odpověď před studenty, může poskytnout studentům příklad autentického psaní, které před dokončením prochází revizí a úpravami.

Podobně může učitel modelovat i proces - například vícestupňový umělecký projekt nebo vědecký experiment - tak, aby studenti mohli vidět, jak se to dělá, dříve, než budou požádáni, aby to udělali sami. (učitelé mohou také požádat studenta, aby vytvořil model pro své spolužáky). Toto je často používaná strategie převrácené učebny.

Další instrukční techniky, které používají modely, zahrnují: „Přemýšlej nahlas“ strategie, kdy učitel verbalizuje to, čemu rozumí nebo ví jako způsob, jak sledovat porozumění. Myslet nahlas vyžaduje nahlas mluvit prostřednictvím podrobností, rozhodnutí a zdůvodnění těchto rozhodnutí. Tato strategie také modeluje, jak dobří čtenáři používají kontextové vodítka k porozumění tomu, co čtou.

Když studenti dostanou lekci slovní zásoby, než si přečtou obtížný text, budou se více zajímat o obsah a pravděpodobněji pochopí, co četli. Existují však různé způsoby, jak připravit slovní zásobu, kromě poskytnutí seznamu slov a jejich významů.

Jedním ze způsobů je poskytnout klíčové slovo ze čtení. Studenti mohou brainstorming další slova, která přicházejí na mysl, když čtou slovo. Tato slova mohou studenti zařadit do kategorií nebo grafických organizátorů.

Dalším způsobem je připravit krátký seznam slov a požádat studenty, aby každé ze slov našli ve čtení. Když studenti slovo najdou, může se diskutovat o tom, co slovo v kontextu znamená.

A konečně může být při přečtení vědeckých textů zvláště užitečné přezkoumání předpon a přípon a základních slov k určení významu slov.

V této strategii učitel vytváří explicitní spojení mezi studentem nebo třídou předchozího porozumění studentům a novým učením.

Tato strategie se nejlépe používá v kontextu jednotky, kde se každá lekce připojuje k lekci, kterou studenti právě dokončili. Učitel může využít konceptů a dovedností, které se studenti naučili, aby dokončil zadání nebo projekt. Tato strategie je často označována jako „navazující na předchozí znalosti“.

Učitel se může pokusit začlenit osobní zájmy a zkušenosti studentů s cílem zvýšit zapojení do procesu učení. Například učitel sociálních studií si může vzpomenout na exkurzi nebo učitel tělesné výchovy může odkazovat na nedávnou sportovní událost. Začlenění osobních zájmů a zkušeností může studentům pomoci propojit jejich učení s jejich osobním životem.