Montessori metoda a citlivé období učení

Metoda Montessori je přístupem ke vzdělávání dětí, které propaguje Maria Montessori, první lékařka v Itálii, která strávila celý život studiem toho, jak se děti učí. Zatímco Montessori zůstává známá praktickým uplatněním svých nápadů v Montessori školách v okolí na světě, vyvinula také teorii vývoje, která pomáhá vysvětlit její přístup k ranému dětství vzdělávání.

Klíčové cesty: Montessori metoda

Montessori teorie pocházela z jejího pozorování, že všechny děti mají tendenci zažít stejné vývojové milníky v přibližně stejném věku, bez ohledu na kulturní rozdíly. Fyzické milníky, jako je chůze a mluvení, mají tendenci se vyskytovat přibližně ve stejnou dobu ve vývoji dítěte. Montessori předpokládal, že existují psychologické milníky, které pravděpodobně nastanou spolu s těmito fyzickými výdobytky, které jsou stejně důležité pro růst dítěte. Její vývojová teorie se snažila tyto fáze vývoje vyvinout.

Montessori nastínil čtyři odlišné roviny vývoje které se konají mezi kojeneckým a mladým dospělým Každá rovina zahrnuje specifické změny, fyzické i psychologické, a proto vyžaduje změny ve vzdělávacím prostředí, aby došlo k optimálnímu učení.

Během první rovina vývoje, děti mají to, co Montessori označuje jako „savou mysl“. Neustále a dychtivě absorbují informace ze všeho a od všech kolem sebe a přirozeně a bez námahy se učí.

Montessori rozdělil tuto rovinu na dvě fáze. První fáze, která nastává mezi narozením a 3 roky, se označuje jako fáze v bezvědomí. Jak už název napovídá, během této doby děti nevědomky přijímají informace. Učí se napodobováním a v průběhu toho si rozvíjejí základní dovednosti.

Druhá fáze, která nastává mezi 3 a 6 lety, se nazývá vědomá fáze. Během tohoto období si děti udržují svoji absorpční mysl, ale ve zkušenostech, které hledají, se stávají více vědomými a zaměřenými. Jsou motivováni k tomu, aby si rozšířili své dovednosti a chtějí si sami dělat vlastní rozhodnutí a dělat věci.

Absorpční rovina vývoje mysli je také charakterizována tím, co Montessori nazvala citlivá období. Citlivá období jsou optimální body během vývoje pro zvládnutí určitých úkolů. O citlivých obdobích budeme hovořit podrobněji v další části.

Většina Montessori škol zahrnují programy pro děti ve vědomé fázi absorpční roviny rozvoje mysli. V následujících situacích podporovat tuto fázi, Montessori učebny umožňují dětem svobodně prozkoumat během nepřerušovaných časových bloků, aby se děti mohly učit tolik, kolik chtějí, aniž by se učily učitelem. Každá učebna obsahuje množství dobře organizovaných učebních materiálů, které jsou pro dítě atraktivní. Učitel je může vést při výběru toho, co se mají učit, ale nakonec je to dítě, které rozhoduje, s jakými materiály se chtějí zabývat. V důsledku toho je dítě zodpovědné za vzdělávání.

Ve věku kolem šesti let děti vyrůstají z absorpční roviny vývoje a dokončily citlivá období. V tomto bodě stali se více skupinově orientovaný, imaginativní a filozofický. Nyní jsou schopni uvažovat abstraktněji a logičtěji. Výsledkem je, že začnou přemýšlet o morálních otázkách a zvažují, jakou roli mohou hrát ve společnosti. Kromě toho jsou děti v tomto letadle zájem o učení o praktických předmětech, jako je matematika, věda a historie.

Montessori školy v tomto stádiu podporují děti více třídními učebnami, které jim umožňují společensky se rozvíjet spoluprací a vedením mladých studentů. Učebna také obsahuje materiály o praktických předmětech, které zajímají děti v této věkové skupině. I když se o tyto předměty mohli zajímat dříve, v této fázi je připravený instruktor může vést pečlivě připravené materiály, které jim umožní hlouběji se ponořit do matematiky, vědy, historie a dalších předmětů, které mohou být zájem.

Dospívání je poznamenáno fyzickým i psychickým otřesem, když dítě prochází pubertou a přechází z bezpečí rodinného života do nezávislosti života ve společnosti. Kvůli těmto obrovským změnám Montessori věřil, že děti v této rovině již nemají stejnou energii, jakou udělovaly v dřívějších fázích, než aby se věnovaly akademickým pronásledováním. Navrhla tedy, aby učení v tomto bodě nemělo zdůrazňovat stipendium. Místo toho navrhla, že by to mělo být spojeno s dovednostmi, které připraví dospívajícího na přechod do světa dospělých.

Montessori nikdy nevyvinul praktický vzdělávací program na podporu této úrovně rozvoje. Navrhla však, že by ve škole měli být mladí lidé povzbuzováni k tomu, aby společně pracovali na úkolech, jako je vaření jídel, stavební nábytek a výroba oděvů. Takové projekty učí děti v této rovině pracovat s ostatními a stát se nezávislými.

Poslední rovina vývoje, kterou Montessori specifikovala, se objevila v rané dospělosti, když jednotlivec zkoumá možnosti kariéry, vybírá cestu a začíná kariéru. Lidé, kteří si v této fázi dělají uspokojivé a příjemné kariérní rozhodnutí, úspěšně získali potřebné zdroje, aby tak učinili v předchozích vývojových rovinách.

Jak bylo uvedeno výše, první rovina vývoje je označena citlivá období pro získání specifických dovedností. Během citlivého období je dítě jedinečně motivováno k získání specifické schopnosti a tvrdě na tom pracuje. Montessori řekl, že citlivá období nastávají přirozeně ve vývoji každého dítěte. Jakmile uplyne citlivé období, už se to nestane znovu, takže je důležité, aby rodiče a jiní dospělí podporují dítě v každém období, nebo to bude mít na ně negativní dopad rozvoj.

Montessori specifikoval několik citlivých období včetně:

• Citlivé období pro pořádek - Během prvních tří let života mají děti silnou pozici touha po pořádku. Jakmile se dokáží samostatně pohybovat, udržují pořádek ve svém prostředí a vracejí zpět jakýkoli objekt, který je na místě.
• Citlivé období pro drobné předměty - Okolo 12 měsíců se děti začnou zajímat drobné předměty a začnou si všímat malých detailů, které dospělí chybí. Zatímco obrazy zaměřené na děti obvykle zahrnují jasné barvy a velké objekty, Montessori poznamenal, že v této fázi děti věnují více pozornosti objektům na pozadí nebo malým prvkům. Tento posun v pozornosti představuje vývoj mentálních schopností dětí.
• Citlivé období pro chůzi - počínaje rokem se děti začaly soustředit na naučení se chodit. Montessori navrhl, aby pečovatelé dělali vše, co je nezbytné pro podporu dětí, když se učí. Jakmile se děti naučí chodit, nechodí se prostě někam dostat, chodí dál doladit jejich schopnosti.
• Citlivé období pro jazyk - od prvních měsíců života do věku asi 3 let jsou děti schopny bezvědomě absorbovat slova a gramatiku z jazyka používaného v jejich prostředí. Během tohoto období přecházejí děti od bláznění k jednotlivým slovům a ke sloučení dvouslovných vět do složitějších vět. Ve věku 3 až 6 let jsou děti stále v citlivém období pro jazyk, ale nyní jsou vědomě motivovány k učení se novým a odlišným gramatickým strukturám.

Montessoriho myšlenky o citlivých obdobích se jasně odrážejí v Montessori metodaDůraz na praktické, samořízené učení. V učebnách v Montessori působí učitel jako průvodce, zatímco dítě vede. Učitel je znalost citlivých období a je si proto vědom toho, kdy každému dítěti představit konkrétní materiály a nápady na podporu jejich současného citlivého období. To je v souladu s Montessoriho myšlenkami, které považují dítě za přirozeně motivované učit se.

• Věk Montessori. "Fáze vývoje a jak se děti učí." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Crain, William. Teorie vývoje: Koncepty a aplikace. 5. vydání, Pearson Prentice Hall. 2005.
• David L. "Montessori metoda (Montessori)." Učební teorie. 1. února 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Montessori institut Ameriky. "Montessori." https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Stoll Lillard, Angeline. Montessori: Věda za Geniem. Oxford University Press, 2017.