Děti s poruchami spektra apraxie nebo autismu (nebo obojí) mají často potíže se naučit komunikovat. Analýza slovního chování (VBA) na základě práce B. F. Skinnera identifikuje tři základní slovní chování: Manding, Tacting a Intraverbals. Manding vyžaduje požadovanou položku nebo aktivitu. Tacting je pojmenování položek. Intraverbály jsou jazyková chování, která začneme používat zhruba ve dvou, kde interagujeme s rodiči a staršími sourozenci.
Studenti se zdravotním postižením, zejména s poruchami autistického spektra, mají potíže s porozuměním jazyku. Studenti s autismem často rozvíjejí echoiku, což je praxe opakování toho, co slyšeli. Studenti s autismem se také často stávají skripty a zapamatují si věci, které slyšeli, zejména v televizi.
Skripty se někdy mohou stát skvělými mluvčími - stává se z nich platforma pro budování jazyka. Zjistil jsem, že vizuální výzvy jsou často mocné způsoby, jak pomoci studentům s poruchami autistického spektra uspořádat jejich jazyk do hlav. Doporučená metoda je příkladem lešení pro porozumění, zvýšení intraverbálů a pomoc studentovi
zevšeobecnit slovesa napříč prostředími.Před vytvořením karty potřebné pro tuto hru, musíte se rozhodnout, s jakým slovesem se rozhodnete pracovat. Děti, které do svého repertoáru přidaly manding, by měly být obeznámeny s „chtít“, „dostat“, „moci“, „potřebovat“ a „mít“. Doufejme, rodiče, učitelé a terapeuti jim pomohli vybudovat komunikační dovednosti tím, že požadovali, aby děti používaly úplné fráze sloveso. Já například nevidím nic špatného, když žádám o „prosím“, i když vím, že shoda nebo zdvořilost nejsou účelem meadingu. (je to komunikace!), ale nemůže vám ublížit, když je váš výukový jazyk, aby jim pomohl být společensky vhodnější tím, že je učí, jak být zdvořilý.
Akční slovesa jsou hlavním cílem výuky sloves. Mohou být snadno spárovány s akcí, takže dítě jasně spojuje slovo s akcí. Může to být zábava! Pokud hrajete hru a vyberete kartu z balíčku pro „skok“ a skok, budete si pravděpodobněji pamatovat jak použít slovo „skok“. Fantastický termín je „smyslový“, ale děti s autismem jsou velmi, velmi smyslové.
Nejprve si chcete porozumět slovům. Výuka a učení slov je opravdu dvoudílný proces:
Spojte slova s obrázky a slovy. Udělej to. Naučte „skok“ zobrazením obrázku, modelováním akce a potom nechte dítě opakovat slovo (pokud je to možné) a napodobit pohyb. Je zřejmé, že si chcete být jisti, že je dítě schopné napodobit před provedením tohoto programu.
Vyhodnoťte pokrok dítěte prováděním diskrétních pokusů s obrázkovými kartami napříč poli dvou nebo tří. "Dotkněte se skoku, Johnny!"
Děti s nízkou funkcí, zejména v autistickém spektru, mohou považovat diskrétní zkoušky za práci, a proto averzní. Hry jsou však jiná věc! Budete chtít ponechat své diskrétní zkoušky na pozadí jako hodnocení, poskytnout údaje, které prokazují pokrok studenta nebo studentů.
Paměť: Spusťte dvě kopie karet akčních sloves (nebo si vytvořte vlastní). Překlopte je, smíchejte je a hrajte paměť, odpovídající karty. Nenechte studenta, aby si zápasy udržoval, pokud nemůže akci pojmenovat.
Simon říká: Tím se hra přizpůsobí tak, aby zahrnovala účast studentů s vyššími funkcemi. Vždycky jsem začal vést Simon Says a používat pouze Simon Says. Děti to milují, i když účel (na podporu pozornosti a poslechu) není účelem našeho hraní. Můžete rozšířit tím, že budou mít studenti s vyššími funkcemi vedení Simona Sayse - můžete se k nim přidat a přidat se k vzrušení.