Definice a diskuse o portfoliích psaní

v kompoziční studie, a psaní portfolia je sbírka studentských písem (v tištěné nebo elektronické podobě), která má demonstrovat vývoj spisovatele v průběhu jednoho nebo více akademických podmínek.

Od 80. let se psaní portfolií stalo v roce 2006 stále populárnější formou hodnocení studentů složení kurzy vyučované na vysokých a vysokých školách, zejména v USA

Podle „Brief Wadsworth Handbook“: „Účelem portfolia pro psaní je demonstrovat spisovatelské vylepšení a úspěchy. Portfolia umožňují spisovatelům shromažďovat soubor psaní na jednom místě a organizovat ho a prezentovat na efektivním, atraktivním formát, což dává instruktorovi pohled na psaní studenta, která se zaměřuje více na celý soubor práce než na jednotlivce úkoly. Při kompilaci jednotlivých položek (někdy nazývaných artefakty) zahrnout do svých portfolií, studenti přemýšlejí o své práci a měřit svůj pokrok; v takovém případě mohou zlepšit svou schopnost hodnotit svou vlastní práci. ““

"The portfolio psaní procesů je instruktážní nástroj, který ukazuje fáze a úsilí v EU proces psaní. Obsahuje také dokončenou, nedokončenou, opuštěnou nebo úspěšnou práci. Portfolia pro psaní procesů obvykle obsahují brainstorming činnosti, shlukování, diagramování, navrhování, volné psaní, vypracování, přepracování v reakci na hodnocení učitele / kolegy, a tak dále. Tím je odhalen obraz současného stavu procesu skládání jednotlivce. Dva základní pedagogické prvky v portfoliu procesu psaní jsou reflexe studentů a dotazování učitelů, “říká Joanne Ingham, která provádí empirická studia na vysokoškolských institucích.

„Většina instruktorů, kteří přidělují portfolia, vás také požádá, abyste napsali prohlášení, ve kterých se zamýšlíte nad vámi proces psaní - co si myslíte, že jste udělali dobře, co ještě potřebuje zlepšení a co jste se dozvěděli psaní. Někteří učitelé žádají studenty, aby pro každou úlohu napsali učiteli reflexivní prohlášení nebo dopis. Jiní mohou požadovat pouze prohlášení na konci semestru..., “podle instruktora vývojového psaní Susan Anker.

Podle autora Susan M. Brookhart, PhD, „S rubriky nebo bez nich jsou portfolia také vynikajícím prostředkem pro učitele, aby mohli studentům poskytovat ústní zpětnou vazbu. Učitelé mohou poskytnout písemnou zpětnou vazbu o samotném portfoliu, nebo, zejména pro mladší studenty, mohou poskytnout ústní zpětnou vazbu s využitím portfolia jako zaměření krátkých studentských konferencí. ““

• Julie Neff-Lippman, ředitelka Centra pro psaní, učení a výuku na University of Puget Sound píše: „Portfolia byla považována za platná, protože měří to, co říkají, že budou měřit - schopnost studentů psát a revidovat v rétorický nastavení. Kritici však zpochybňují spolehlivost hodnocení portfolia. Poukazují na to, kolikrát může být papír revidován, někteří tvrdí, že je často nemožné určit, jak kompetentní studentský spisovatel nebo kolik pomoci student dostal během procesu revize (Wolcott, 1998, str. 52). Jiní tvrdí, že existuje příliš mnoho proměnných s hodnocením portfolia a že portfolia nevydrží dobře dost na to, aby byla statistická opatření považována za spolehlivý nástroj pro hodnocení (Wolcott, 1998, s. 1). 1). Pro vyřešení problémů se spolehlivostí přidaly některé školy k hodnocení portfolia časově ověřený esejový test. Přesto se jiní domnívají, že platnost hodnocení portfolia převažuje nad problémy se spolehlivostí s tím a že hodnocení portfolia je druh hodnocení, který je nejvíce v souladu s hodnotami skladatelé. “
• Podle knihy „Výuka psaní v obsahových oblastech“ „[O] Ne jasným přínosem hodnocení portfolia je, že učitelé nemusí označovat každé psaní chyba, protože obvykle skórují portfolia pomocí holistických metod. Studenti zase profitují, protože dokážou identifikovat obsahové a psací dovednosti, které zvládli, a oblasti, které potřebují zlepšit.
• „Je třeba zdůraznit, že portfolia nemusí nutně přinést větší přesnost hodnocení, ale propagují větší povědomí o tom, co dobré psaní může být a jak by to mohlo být nejlepší bylo dosaženo. Výhody spočívají především v tom, že platnost a hodnota hodnocení se zvyšuje, pokud je situována ve výuce a je založena na jasnějším porozumění psaní, “říká spisovatel Ken Hyland.

Anker, Susan. Skutečné eseje s četbami: Psaní projektů pro vysokou školu, práci a každodenní život. 3. ed., Bedford / St. Martin's, 2009.

Brookhart, Susan M., „Portfolio Assessment“. Vzdělávání v 21. století: referenční příručka. Editoval Thomas L. Dobrý. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Psaní druhého jazyka. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Setkání s výzvami bakalářského studijního programu." Praktické přístupy k používání stylů učení ve vysokoškolském vzdělávání. Editoval Rita Dunn a Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. a Stephen R. Mandell. Stručná příručka Wadsworth. 7. vydání, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Posouzení psaní." Koncepty ve složení: Teorie a praxe ve výuce psaní. Editoval Irene L. Clarku. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki a Monette McIver. Výuka psaní v obsahových oblastech. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa a Sue M. Legg. Přehled hodnocení písemné práce: Teorie, výzkum a praxe. NCTE, 1998.