10 strategií pro zvýšení porozumění studentům ve čtení

"Nerozumí tomu, co čtou!" běduje nad učitelem.

„Tato kniha je příliš tvrdá,“ stěžuje si student, „jsem zmatená!“

Výroky, jako jsou tyto, jsou běžně slyšeny ve stupních 7-12 a upozorňují na problém s porozuměním čtení, který se spojí s akademickým úspěchem studenta. Takový čtení s porozuměním problémy nejsou omezeny na čtenáře nízké úrovně. Existuje několik důvodů, že i ten nejlepší čtenář ve třídě může mít problémy s porozuměním čtení, které učitel přiřadí.

Jedním z hlavních důvodů nedostatečného porozumění nebo zmatku je učebnice kurzu. Mnoho učebnic obsahové oblasti na středních a středních školách je navrženo tak, aby do učebnice a do každé z jejích učebnic vtiskly co nejvíce informací. kapitoly. Tato hustota informací může ospravedlňovat náklady na učebnice, ale tato hustota může být na úkor porozumění studentům ve čtení.

Dalším důvodem nedostatečného porozumění je slovní zásoba na vysoké úrovni, obsahově specifická (Věda, sociální studia atd.) v učebnicích, což má za následek zvýšení složitosti učebnice. Organizace učebnice s podnadpisy, tučné výrazy, definice, grafy, grafy spojené se strukturou vět také zvyšují složitost. Většina učebnic je hodnocena pomocí a

Totéž lze říci o širokém rozsahu čtení pro studenty v hodinách angličtiny, což přispívá k nízkému porozumění čtení. Studentům je přiděleno čtení z literárního kánonu včetně děl Shakespeara, Hawthorne a Steinbeck. Studenti čtou literaturu, která se liší formátem (drama, epos, esej atd.). Studenti čtou literaturu, která se liší stylem psaní, od dramatu 17. století po moderní americkou novelu.

Tento rozdíl mezi úrovní čtení studentů a složitostí textu naznačuje, že by měla být zvýšená pozornost věnována strategiím výuky a modelování porozumění čtení ve všech obsahových oblastech. Někteří studenti nemusí mít základní znalosti ani zralost, aby porozuměli materiálům psaným pro starší publikum. Kromě toho není neobvyklé, že se student s vysokou mírou čitelnosti Lexile setká s problémy se čtením s porozuměním kvůli jeho nedostatku pozadí nebo předchozí znalosti, a to i s nízkou Lexile text.

Mnoho studentů se snaží zjistit klíčové myšlenky z detailů; jiní studenti mají těžko pochopit, jaký účel odstavce nebo kapitoly v knize může být. Klíčem k úspěchu nebo neúspěchu ve vzdělávání může být pomoc studentům s porozuměním ve čtení. Dobré strategie porozumění čtení tedy nejsou jen pro čtenáře nízké úrovně, ale pro všechny čtenáře. Vždy existuje prostor pro zlepšení porozumění bez ohledu na to, jak dovedný čtenář může být.

Význam porozumění čtení nelze podceňovat. Porozumění čtení je jedním z pěti prvků identifikovaných jako ústřední pro výuku čtení podle Národní panel pro čtení na konci 90. let. Čtení s porozuměním, uvádí se ve zprávě, je výsledkem mnoha různých duševních činností a čtenář, prováděný automaticky a současně, aby pochopil význam sdělený a text. Tyto mentální činnosti zahrnují, ale nejsou omezeny na:

• Predikce významu textu;
• Určení účelu textu;
• Aktivace předchozích znalostí za účelem ...
• Připojte k textu předchozí zkušenosti;
• Identifikovat významy slov a vět za účelem dekódování textu;
• Shrňte text, abyste vytvořili nové významy;
• Vizualizujte znaky, nastavení, situace v textu;
• Zeptejte se na text;
• Rozhodněte, co v textu nerozumíme;
• Používejte strategie ke zlepšení porozumění textu;
• Zamyslete se nad významem textu;
• Aplikujte porozumění textu podle potřeby.

Čtení s porozuměním se nyní považuje za proces, který je interaktivní, strategický a přizpůsobitelný pro každého čtenáře. Čtení s porozuměním se nenaučí okamžitě, je to proces, který se učí v průběhu času. Jinými slovy, čtení s porozuměním vyžaduje praxi.

Zde je deset (10) účinných tipů a strategií, které mohou učitelé sdílet se studenty za účelem lepšího porozumění textu. To jsou strategie pro všechny studenty. Pokud mají studenti dyslexie nebo jiné zvláštní požadavky na učení, mohou potřebovat další strategie.

Dobrou strategií pro výuku všech čtenářů je, že namísto pouhého průchodu pasáží nebo kapitolou je pauza a generování otázek. Mohou to být otázky o tom, co se právě stalo nebo co si myslí, že by se mohlo stát v budoucnu. To jim může pomoci soustředit se na hlavní myšlenky a zvýšit zapojení studentů do materiálu.

Po přečtení se studenti mohou vrátit a napsat otázky, které by mohly být zahrnuty do kvízu nebo testu na materiál. To bude vyžadovat, aby se na informace podívaly odlišným způsobem. Tím, že kladou otázky tímto způsobem, mohou studenti pomoci učiteli opravit mylné představy. Tato metoda také poskytuje okamžitou zpětnou vazbu.

Zatímco někteří by si mohli myslet, že učitel čte nahlas ve střední třídě jako základní praxi, existuje důkaz, že čtení nahlas prospívá také studentům středních a středních škol. A co je nejdůležitější, čtením nahlas mohou učitelé modelovat dobré chování při čtení.

Čtení nahlas studentům by také mělo zahrnovat zastávky, aby se ověřilo jejich porozumění. Učitelé mohou předvést své vlastní myšlenky nahlas nebo interaktivní prvky a úmyslně se zaměřit na význam „v textu“, „o text “a„ za textem “(Fountas & Pinnell, 2006) Tyto interaktivní prvky mohou studenty posunout k hlubšímu zamyšlení nad velkým nápad. Diskuse po přečtení nahlas mohou podporovat konverzace ve třídě, které pomáhají studentům navázat kritická spojení.

Pokud se studenti přestanou pravidelně obracet a mluvit, aby diskutovali o tom, co bylo právě přečteno, mohou odhalit jakékoli problémy s porozuměním. Poslech studentů může informovat o výuce a pomoci učiteli posílit to, co se učí.

Toto je užitečná strategie, kterou lze použít po přečtení nahlas (výše), když všichni studenti mají sdílenou zkušenost s posloucháním textu.

Tento druh kooperativního učení, kde se studenti učí vzájemné čtení strategií čtení, je jedním z nejúčinnějších výukových nástrojů.

Vynikající strategií, která se brzy stane druhou přirozeností, je to, že se studenti, kteří se potýkají s problémem, přečtou ve všech kapitolách a podkapitolách v jakékoli kapitole, kterou jim byly přiděleny. Mohou také prohlížet obrázky a grafy nebo grafy. Tyto informace jim mohou pomoci získat přehled o tom, co se budou učit při čtení kapitoly.

Stejnou pozornost na textovou strukturu lze věnovat čtení literárních děl, která používají strukturu příběhu. Studenti mohou používat prvky ve struktuře příběhu (nastavení, charakter, děj atd.) Jako prostředek, který jim pomáhá připomenout obsah příběhu.

Studenti by měli číst s papírem a perem v ruce. Poté si mohou dělat poznámky o věcech, které předpovídají nebo kterým rozumějí. Mohou psát otázky. Mohou vytvořit slovní zásoba seznam všech zvýrazněných slov v kapitole spolu s neznámými pojmy, které je třeba definovat. Zapisování poznámek je také užitečné při přípravě studentů na pozdější diskuse ve třídě.

Anotace v textu, psaní na okraji nebo zvýraznění, je dalším mocným způsobem, jak zaznamenat porozumění. Tato strategie je ideální pro letáky.

Používání poznámek může studentům umožnit zaznamenávat informace z textu bez poškození textu. Rychlé poznámky lze také odstranit a uspořádat později pro odpovědi na text.

Někteří studenti zjistili, že grafické organizéry, jako jsou weby a koncepční mapy, mohou výrazně zlepšit porozumění čtení. Umožňují studentům identifikovat oblasti zaměření a hlavní myšlenky při čtení. Vyplněním těchto informací mohou studenti prohloubit své chápání autorova významu.

V době, kdy jsou studenti ve stupních 7-12, by měli učitelé umožnit studentům rozhodnout, který grafický organizátor by jim při porozumění textu pomohl. Dávat studentům příležitost generovat reprezentace materiálu je součástí procesu čtení s porozuměním.

Skládá se ze šesti kroků: Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review.

Náhled: Studenti naskenují materiál a získají přehled. Tato otázka znamená, že studenti by si měli klást otázky, když čtou.

Čtyři R mají studenty číst materiál, přemýšlet o tom, co bylo právě přečteno, recitovat hlavní body, které vám pomohou učit se lépe, a pak vrátit se k materiálu a zjistěte, zda můžete odpovědět na dříve položené otázky.

Tato strategie funguje dobře ve spojení s poznámkami a anotace a je podobná Strategie SQ3R.

Když čtou, měli by být studenti povzbuzováni, aby periodicky přestali číst a shrnuli to, co právě četli. Při vytváření shrnutí musí studenti integrovat nejdůležitější myšlenky a zobecnit z textových informací. Musí destilovat důležité myšlenky z nedůležité nebo irelevantní prvky.

Tato praxe integrace a zobecňování při tvorbě shrnutí činí dlouhé pasáže srozumitelnější.

Někteří studenti dávají přednost anotaci, zatímco jiní jsou pohodlnější shrnutí, ale všichni studenti se musí naučit, jak si být vědomi toho, jak čtou. Potřebují vědět, jak plynule a přesně čtou text, ale také potřebují vědět, jak mohou určit své vlastní chápání materiálů.

Měli by se rozhodnout, které strategie jsou nejužitečnější při vytváření smyslu, a tyto strategie praktikovat, v případě potřeby je upravovat.