Za účelem určení, zda bojující čtenář se stává zdatným, budete muset pečlivě sledovat, zda nevykazují vlastnosti kompetentních čtenářů. Tyto charakteristiky budou zahrnovat: efektivní využívání cueingových systémů, přinesení informací o pozadí, přechod od systému slovo po slovu k plynulému čtení významového systému.
Konverzace kolem výuky čtení často přilne k dovednostem, jako by dovednosti existovaly ve vakuu. Moje mantra pro výuku čtení je vždy: „Proč čteme? Pro význam: „Součástí dekódovacích dovedností musí být použití kontextu, který student najde, a dokonce i obrázky, na podporu adresování nové slovní zásoby.
Sueova první rubrika v této sadě je velmi subjektivní a nepopisuje chování; funkční definice může být „Přečte důležité informace z textu“ nebo „Je schopen najít informace v textu“.
Druhá rubrika odráží studenta, který (znovu) čte význam. Studenti se zdravotním postižením často dělají chyby. Jejich korekce je znakem čtení smyslu, protože odráží pozornost dítěte na význam slov, jak se opravují. Třetí rubrika je ve skutečnosti součástí stejné sady dovedností: zpomalení pro pochopení také odráží, že student má zájem o význam textu.
Poslední dva jsou velmi, velmi subjektivní. Doporučil bych, aby prostor vedle těchto rubrik zaznamenal nějaké důkazy o potěšení nebo nadšení studenta pro konkrétní druh knihy (tj. O žralocích atd.) Nebo o počtu knih.