Reciproční výuka: Definice, strategie, příklady

Reciproční výuka je vzdělávací technika zaměřená na rozvoj čtení s porozuměním dovednosti tím, že postupně umožní studentům převzít roli učitele. Reciproční výuka dělá studenty aktivními účastníky lekce. Pomáhá také studentům přecházet od vedených k nezávislým čtenářům a posiluje strategie porozumění významu textu.

V reciproční výuce učitel učí prostřednictvím skupinových diskusí čtyři strategie porozumění (shrnutí, dotazování, predikci a vyjasnění). Jakmile jsou studenti spokojeni s procesem a strategiemi, střídají se a vedou podobné diskuse v malých skupinách.

Technika vzájemného vyučování byla vyvinutý v 80. letech dvěma pedagogy z University of Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar a Ann L. Hnědý). S využitím reciproční výuky bylo zaznamenáno zlepšení v porozumění čtenářům studentů již za pouhých tři měsíce a udržovány až jeden rok. Highland Park School District v Michiganu viděl zisk téměř 20% u studentů čtvrtého ročníku a zlepšení napříč všemi studenty, K-12.

Strategie používané ve vzájemném učení (někdy nazývané „Fab Four“) jsou shrnutí, zpochybňování, predikce a vyjasnění. Strategie pracují v tandemu a dramaticky zvyšují porozumění.

Shrnutí

Shrnutí je pro čtenáře všech věkových skupin životně důležité, byť někdy náročné. Vyžaduje, aby studenti používali a shrnutí strategie vybrat hlavní myšlenku a klíčové body textu. Poté musí studenti sestavit tyto informace, aby stručně vysvětlili význam a obsah pasáže svými vlastními slovy.

Začněte těmito souhrnnými výzvami:

• Jaká je nejdůležitější část tohoto textu?
• O co vlastně jde?
• Co se stalo první?
• Co se stalo poté?
• Jak to skončilo nebo jak byl konflikt vyřešen?

Výslech

Dotazování textu pomáhá studentům rozvíjet se dovednosti kritického myšlení. Modelovat tuto dovednost kladením otázek, které povzbuzují studenty k hloubkové hloubce a analýze, než k shrnutí. Například, vyzvěte studenty, aby zvážili, proč autor učinil určitá stylistická nebo vyprávěcí rozhodnutí.

Začněte těmito výzvami, abyste povzbudili studenty k otázce textu:

• Proč si myslíš…?
• Co myslíš…?
• Když se stalo [konkrétní incident], jak si myslíte ???

Předpovídání

Předpovídání je dovednost dělat vzdělaný odhad. Studenti mohou tuto dovednost rozvíjet hledáním záchytných bodů, aby zjistili, co se v textu stane, nebo co hlavní poselství příběhu bude.

Při studiu literatury faktu by si studenti měli prohlédnout náhled textu, titulků, tučného tisku a vizuálů, jako jsou mapy, tabulky a diagramy. Při studiu díla beletrie by se studenti měli podívat na obálku knihy, její název a ilustrace. V obou případech by studenti měli hledat stopy, které jim pomohou předpovídat účel autora a téma textu.

Pomozte studentům procvičit tuto dovednost tím, že zadáte otevřené výzvy, které obsahují fráze jako „věřím“ a „protože“:

• Myslím, že kniha je o... protože ...
• Předpovídám, že se naučím... protože ...
• Myslím, že se autor snaží (pobavit, přesvědčit, informovat)... protože ...

Objasnění

Objasnění zahrnuje použití strategií k porozumění neznámým slovům nebo komplikovaným textům, jakož i vlastní monitorování, aby se zajistilo celkově čtení s porozuměním. Problémy s porozuměním mohou nastat kvůli obtížným slovům v textu, ale mohou také vyplývat z toho, že studenti nejsou schopni identifikovat hlavní myšlenku nebo klíčové body pasáže.

Techniky vyjasňování modelu, jako je opakované čtení, použití slovníku nebo slovníku k definování obtížných slov nebo odvození významu z kontextu. Dále studentům ukážeme, jak identifikovat problémy s frázemi, jako například:

• Nerozuměl jsem té části ...
• To je obtížné, protože…
• Mám potíže…

Abychom lépe porozuměli tomu, jak reciproční výuka funguje ve třídě, zvažte tento příklad, na který se zaměřujeme "Velmi hladová housenka" od Eric Carle.

Nejprve ukážte studentům přebal knihy. Přečtěte si nahlas název a jméno autora. Zeptejte se: „Co si myslíte, že tato kniha bude? Myslíte si, že účelem autora je informovat, pobavit nebo přesvědčit? Proč?"

Poté nahlas přečtěte první stránku. Zeptejte se: „Jaké vejce si myslíte, že je na listu? Co si myslíte, že vyjde z vajíčka? “

Když housenka sní jídlo, zastavte, abyste zjistili, zda studenti potřebují nějaké vysvětlení. Zeptejte se, „snědl někdo hrušku? A co švestka? Už jste někdy zkusili salám? “

Později v příběhu zastavte, abyste zjistili, zda studenti znají slovo „kokon“. Pokud ne, pomozte studentům odvodit význam slova z textu a obrázků. Požádejte je, aby předpovídali, co bude dál.

Nakonec po dokončení příběhu proveďte studenty souhrnným procesem. Pomozte jim identifikovat hlavní myšlenku a klíčové body pomocí následujících otázek.

• Kdo nebo o čem je příběh? (Odpověď: housenka.)
• Co udělal? (Odpověď: Každý den snědl více jídla. Poslední den snědl tolik jídla, že měl bolesti žaludku.)
• Co se poté stalo? (Odpověď: Udělal kokon.)
• Co se nakonec stalo? (Odpověď: Vyšel z kokonu v podobě krásného motýla.)

Pomozte studentům proměnit jejich odpovědi v stručné shrnutí, například: „Jednoho dne začala housenka jíst. Každý den jedl stále víc a víc, až měl bolesti břicha. Udělal kolem sebe kokon a o dva týdny později vyšel z kokonu jako krásný motýl. "

Jakmile se studenti s těmito technikami stanou příjemnými, požádejte je, aby se v diskusi řídili. Ujistěte se, že každý student má na čele diskuse. Starší studenti, kteří čtou ve vrstevnických skupinách, mohou začít střídat vedení své skupiny.