Postupné uvolňování odpovědnosti ve všech obsahových oblastech

Pokud může být jedna metoda výuky koncepce úspěšná pro učení studentů, může být kombinace metod ještě úspěšnější? Ano, pokud jsou metody demonstrace a spolupráce kombinovány do vyučovací metody známé jako postupné uvolňování odpovědnosti.

Termín postupné uvolňování odpovědnosti vznikl v technické zprávě (# 297) Výuka porozumění čtení P.David Pearson a Margaret C.Gallagher. Jejich zpráva vysvětlila, jak lze demonstrační metodu výuky integrovat jako první krok k postupnému uvolnění odpovědnosti:

„Když učitel přebírá veškerou nebo většinu zodpovědnosti za dokončení úkolu,„ modeluje “nebo prokazuje požadované aplikace určité strategie.“ (35).

Tento první krok v postupném uvolňování odpovědnosti se často zmiňuje "Dělám" s učitelem pomocí modelu k prokázání koncepce.

Často se zmiňuje druhý krok v postupném uvolňování odpovědnosti "my ano" a kombinuje různé druhy spolupráce mezi učiteli a studenty nebo studenty a jejich vrstevníky.

Třetí krok v postupném uvolňování odpovědnosti se označuje jako "děláš"

„Když student přebírá veškerou nebo většinu této odpovědnosti,„ praktikuje “nebo„ aplikuje “tuto strategii. Mezi těmito dvěma extrémy přichází postupné uvolňování odpovědnosti z učitele na studenta, nebo - [co Rosenshine] může nazvat „řízenou praxí“ “(35).

Ačkoli model postupného uvolňování začal výzkumem čtení s porozuměním, metoda je nyní uznávána jako instruktážní metoda, která může pomoci všem Učitelé v oblasti obsahu přecházejí z přednášky a celé skupinové výuky do třídy zaměřené na studenty, která využívá spolupráci a nezávislost praxe.

Učitel, který používá postupné uvolňování odpovědnosti, bude mít stále hlavní roli na začátku hodiny nebo při zavádění nového materiálu. Učitel by měl začít, stejně jako u všech lekcí, stanovením cílů a účelu denní lekce.

První krok („já“): V tomto kroku by učitel nabídl přímou výuku konceptu pomocí modelu. Během tohoto kroku se učitel může rozhodnout udělat „přemýšlet nahlas“, aby mohl modelovat své myšlení. Učitelé mohou zapojit studenty tím, že předvedou úkol nebo poskytnou příklady. Tato část přímé výuky nastaví tón lekce, takže zapojení studentů je kritické. Někteří pedagogové doporučují, aby všichni studenti měli pero / tužky dole, zatímco učitel modeluje. Zaměření studentů může pomoci studentům, kteří potřebují více času na zpracování informací.

Krok dva („děláme“): V tomto kroku se učitel a student účastní interaktivní výuky. Učitel může pracovat přímo se studenty s výzvami nebo poskytnout vodítka. Studenti mohou dělat víc, než jen poslouchat; mohou mít příležitost pro praktické učení. Učitel může určit, zda je v této fázi nutné další modelování. Použití průběžného neformálního hodnocení může učiteli pomoci rozhodnout, zda by měla být studentům s potřebami poskytována podpora. Pokud student postrádá klíčový krok nebo je slabý v určité dovednosti, může být podpora okamžitá.

Krok tři („Vy děláte“): V tomto posledním kroku může student pracovat samostatně nebo ve spolupráci s kolegy, aby procvičil a prokázal, jak dobře porozuměl výuce. Studenti ve spolupráci se mohou dívat na své vrstevníky pro objasnění, formu vzájemné učení, za účelem sdílení výsledků. Na konci tohoto kroku se studenti budou více dívat na sebe a své vrstevníky, zatímco budou stále méně závislí na učiteli, aby dokončil úkol učení

Tři kroky k postupnému uvolnění odpovědnosti mohou být dokončeny za tak krátkou dobu, jako je denní hodina. Tento způsob výuky sleduje postup, během něhož učitelé méně vykonávají práci a studenti postupně přijímají zvýšenou odpovědnost za své učení. Postupné uvolňování odpovědnosti lze prodloužit o týden, měsíc nebo rok, během něhož si studenti rozvinou schopnost být nezávislými studenty.

Tato postupná verze strategie odpovědnosti funguje pro všechny oblasti obsahu. Proces, pokud je proveden správně, znamená, že se instrukce opakuje třikrát nebo čtyřikrát a opakuje se postupné uvolňování proces odpovědnosti ve více učebnách napříč obsahovými oblastmi může také posílit strategii pro studenty nezávislost.

Například v prvním kroku, například ve třídě ELA v šesté třídě, by se lekce modelu „I do“ pro postupné uvolňování odpovědnosti mohla začít u učitele. náhled postavy zobrazením obrázku, který se podobá postavě a nahlas přemýšlí: „Co mi autor dělá, aby mi pomohl porozumět postavy?"

„Vím, že to, co říká postava, je důležité. Pamatuji si, že tato postava, Jeane, řekla něco o jiné postavě. Myslel jsem, že je hrozná. Ale také vím, co si postava myslí, že je důležité. Vzpomínám si, že se Jeane po tom, co řekla, cítila hrozně. “

Učitel pak může poskytnout důkazy z textu na podporu tohoto přemýšlení nahlas:

„To znamená, že autor nám dává více informací tím, že nám umožňuje číst Jeaneovy myšlenky. Ano, strana 84 ukazuje, že se Jeane cítila velmi provinile a chtěla se omluvit. “

V jiném příkladu, v učebně algebry 8. třídy, ve druhém kroku známém jako „děláme“, by mohli studenti společně spolupracovat na řešení více kroků. rovnice jako 4x + 5 = 6x - 7 v malých skupinách, zatímco učitel obíhá zastavení, aby vysvětlil, jak vyřešit, když jsou proměnné na obou stranách rovnice. Studenti mohou dostat řadu problémů pomocí stejného konceptu společně vyřešit.

A konečně, třetí krok, známý jako „děláte“, ve vědecké učebně je posledním krokem, který studenti provedou, když dokončují chemickou laboratoř 10. stupně. Studenti by viděli ukázku experimentu učitele. Také by procvičovali manipulaci s materiály a bezpečnostní postupy s učitelem, protože s chemikáliemi nebo materiály je třeba zacházet opatrně. Provedli by experiment s pomocí učitele. Nyní by byli připraveni pracovat se svými vrstevníky na nezávislém provádění laboratorního experimentu. Byly by také reflexní v laboratorním zápisu při přepočítávání kroků, které jim pomohly dosáhnout výsledků.

Po každém kroku postupného uvolňování odpovědnosti by byli studenti vystaveni lekci nebo jednotce třikrát nebo vícekrát. Toto opakování může připravit studenty, kteří jim umožní procvičit si dovednosti k dokončení úkolu. Mohou mít také méně otázek, než kdyby byli poprvé posláni, aby to všechno udělali sami.

Existuje řada dalších modelů, které používají postupné uvolňování odpovědnosti. Jeden takový model, Daily 5, se používá na základních a středních školách. V bílé knize (2016) s názvem Efektivní strategie pro výuku a učení se nezávislosti v gramotnosti Dr. Jill Buchan vysvětluje:

„Den 5 je rámcem pro strukturování času gramotnosti, aby studenti rozvíjeli celoživotní návyky čtení, psaní a samostatné práce.“

Během denního dne 5 si studenti vyberou z pěti autentických možností čtení a psaní, které jsou nastaveny ve stanicích: čtení na sebe, práce na psaní, čtení na někoho, práce se slovem a poslech na čtení.

Tímto způsobem se studenti účastní každodenní praxe čtení, psaní, mluvení a poslechu. Denní den 5 stanoví 10 kroků v přípravě mladých studentů na postupné uvolňování odpovědnosti;

1. Identifikujte, co se má učit
2. Stanovte si účel a vytvořte pocit naléhavosti
3. Zaznamenejte požadovaná chování do grafu viditelného pro všechny studenty
4. Modelovat nejžádanější chování během denního dne 5
5. Modelujte nejméně žádoucí chování a poté opravte nejžádanější (u stejného studenta)
6. Umístěte studenty do místnosti podle
7. Procvičujte a budujte výdrž
8. Drž se z cesty (pouze v případě potřeby diskutujte o chování)
9. Pomocí tichého signálu přiveďte studenty zpět do skupiny
10. Proveďte skupinové přihlášení a zeptejte se: „Jak to šlo?“

Postupné uvolňování odpovědnosti zahrnuje obecně chápané principy učení:

• Studenti se mohou učit nejlépe prostřednictvím praktického učení, na rozdíl od sledování nebo poslechu druhých.
• Chyby jsou součástí procesu učení; čím více praxe, tím méně chyb.
• Soubory základních znalostí a dovedností se liší u každého studenta, což znamená, že se také liší připravenost na učení.

Pro akademické pracovníky v důsledku postupného uvolňování odpovědnosti do velké míry náleží teorii známých teoretiků sociálního chování. Pedagogové využili svou práci k vývoji nebo ke zlepšení výukových metod.

• Piaget's (1952) "Počátky inteligence u dětí" (kognitivní struktury)
• Vygotského (1978) "Interakce mezi učením a vývojem" (zóny proximální vývoj)
• Bandura (1965) "Vliv kontingencí zesílení modelů na získávání napodobenin" (pozornost, retence, reprodukce a motivace)
• Wood, Bruner a Ross's (1976) „Úloha doučování při řešení problémů“ (instrukce pro lešení)

Postupné uvolňování odpovědnosti lze použít ve všech oblastech obsahu. Obzvláště užitečné je poskytnout učitelům způsob, jak začlenit diferencovanou výuku do všech obsahových oblastí výuky.

Pro další čtení:

• Fisher, D., & Frey, N. (2008). Lepší učení prostřednictvím strukturované výuky: Rámec pro postupné uvolňování odpovědnosti. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Postupné uvolňování odpovědnosti: Já ano, my, ano. Citováno 27. října 2017 z http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf