Dyslexie a dysgrafie: potíže s rukopisem

Dyslexie a Dysgraphia jsou neurologické poruchy učení. Oba jsou často diagnostikováni v rané základní škole, ale mohou být vynecháni a diagnostikováni až na střední škole, střední škole, dospělosti nebo někdy nemusí být nikdy diagnostikována. Oba jsou považováni za dědičné a jsou diagnostikováni prostřednictvím hodnocení, které zahrnuje shromažďování informací o vývojových meznících, výkonu školy a vstupech od rodičů a rodičů učitelé.

Dyslexie vytváří problémy se čtením, kde dysgrafie, také známá jako porucha psaného výrazu, způsobuje problémy s psaním. Ačkoli špatný nebo nečitelný rukopis je jedním z charakteristických znaků dysgrafie, toto postižení učení má více než jen špatný rukopis. Národní středisko pro poruchy učení naznačuje, že potíže s psaní mohou vzniknout z vizuálně-prostorových obtíží a potíže se zpracováním jazykajinými slovy, jak dítě zpracovává informace očima a ušima.

Mezi hlavní příznaky dysgrafie patří:

• Obtížnost držení nebo uchopení pera a tužky
• Nejednotné mezery mezi písmeny, slovy a větami
instagram viewer
• Použití kombinace velkých a malých písmen a kombinace psaní kurzívou a tisku
• Nedbalý, nečitelné psaní
• Pneumatiky snadno dokončíte při psaní úkolů
• Při psaní vynecháváte písmena nebo nedokončujete slova
• Nekonzistentní nebo neexistující použití gramatiky

Kromě problémů s psaní mohou mít studenti s dysgrafií potíže s organizováním svých myšlenek nebo s informacemi, které již napsali. Mohou tvrdě pracovat na psaní každého dopisu, že jim chybí význam slov.

Dysgraphia je obecný termín, který zahrnuje několik různých typů:

Dyslexická dysgrafie: Normální rychlost jemného motoru a studenti jsou schopni kreslit nebo kopírovat materiál, ale spontánní psaní je často nečitelné a pravopis je špatný.

Motorická dysgrafie: Zhoršená jemná motorická rychlost, problémy se spontánním i kopírovaným psaním, orální pravopis není narušen, ale pravopis, když může být psaní špatné.

Prostorová dysgrafie: Jemná rychlost motoru je normální, ale rukopis je nečitelný, ať už kopírovaný nebo spontánní. Studenti mohou hláskovat, když o to požádají ústně, ale psaní je špatné.

Stejně jako u všech poruch učení, včasné rozpoznání, diagnostika a náprava pomáhají studentům překonat některé z nich obtíže spojené s dysgrafií a jsou založeny na specifických obtížích jednotlivého studenta. Zatímco dyslexie je léčena hlavně prostřednictvím akomodace, úprav a specifických instrukcí fonematické povědomí a foniky, může léčba dysgrafie vyžadovat ergoterapii, která pomůže budovat svalovou sílu a obratnost a zlepšit koordinaci rukou a očí. Tento typ terapie může pomoci zlepšit rukopis nebo alespoň zabránit jeho dalšímu zhoršování.

V mladších ročnících využívají děti intenzivní výuku tvorby písmen a učení se abecedy. Užitečné bylo také psaní písmen se zavřenýma očima. Stejně jako u dyslexie multisenzorické přístupy Učení bylo ukázáno, že pomáhá studentům, zejména mladým studentům s tvorbou dopisů. Jak se děti učí kurzivní psaní, pro některé je jednodušší psát kurzívou, protože řeší problém nekonzistentních mezer mezi písmeny. Protože kurzívní psaní obsahuje méně písmen, která lze obrátit, například / b / a / d /, je obtížnější míchat písmena.

Některé návrhy pro učitele zahrnují:

• Používání papíru se zvýšenými řádky, které studentům pomáhá psát rovnoměrněji a zůstat v řádcích.
• Nechat studenta používat různé pera / tužky s různými úchopy a najít tu, která je pro studenta nejpohodlnější
• Umožněte studentům tisknout nebo používat kurzívku, podle toho, co je pro něj pohodlnější.
• Poskytněte svému studentovi zajímavá témata, která ho emocionálně zapojí.
• Nechte svého studenta napsat první koncept, aniž byste se museli bát gramatiky nebo pravopisu. To umožňuje studentovi soustředit se na vytváření a vyprávění příběhů. Učte pravopis a gramatiku odděleně od psaní.
• Pomozte studentovi vytvořit obrys před zahájením vlastního psaní. Spolupracujte se svým studentem na osnově, protože může mít potíže s organizováním svých myšlenek.
• Rozdělte velké projekty na psaní na kratší úkoly. Pokud jste například napsali osnovy projektu, zaměřte se student na psaní pouze jedné části osnovy najednou.
• Pokud musíte použít načasované úkoly, nezapočítávejte za pravopis nebo úhlednost, pokud chápete, co váš student znamená.
• Vytvořit zábavné aktivity pro psaní, například nalezení penpals v jiné škole a psaní dopisů, vytvoření pošta ve vaší třídě a nechat studenty posílat si navzájem pohlednice nebo vést deník o oblíbeném tématu nebo sportu tým.

Reference:

• Informační list Dysgraphia, 2000, Author Unknown, The International Dyslexia Association
• Dyslexie a dysgrafie: Více než psané jazykové obtíže společné, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, sv. 36, č. 4, str. 307-317