Přestaňte zaplňovat zdi ve třídě

Navzdory nejlepším záměrům učitele by mohlo zaplněné prostředí ve třídě odvádět studenty od učení. Příliš mnoho vizuální stimulace ve třídě může být rušivé, rozvržení může být nevítané nebo barva stěny učebny může mít negativní dopad na náladu. Tyto prvky prostředí třídy mohou mít negativní nebo pozitivní vliv na akademický výkon studentů. Toto obecné prohlášení je podporováno rostoucím výzkumem o kritickém dopadu, který má světlo, prostor a rozvržení místnosti na pohodu studenta, fyzicky i emočně.

Akademie neurověd pro architekturu shromáždil informace o tomto dopadu:

„Funkce jakéhokoli architektonického prostředí mohou mít vliv na určité mozkové procesy, jako jsou procesy zapojené do stresu, emocí a paměti“ (Edelstein 2009).

Přestože může být obtížné kontrolovat všechny faktory, výběr materiálů na stěně ve třídě je pro učitele nejsnadnější. Neurovědecký institut Princetonské univerzity publikovali výsledky studie „Interakce mechanismů shora-dolů a zdola nahoru v lidské vizuální kůře“, které provedli diskusi o tom, jak mozek třídí konkurenční podněty. Jeden nadpis výzkumných poznámek:

"Více podnětů přítomných ve zorném poli současně soutěží o neurální reprezentaci ..."

Jinými slovy, čím více je stimulace v prostředí, tím větší je potřeba soustředit se více o pozornost ze strany mozku studenta.

Michael Hubenthal a Thomas O’Brien dospěli ke stejnému závěru ve svém výzkumu Revize stěn vaší třídy: Pedagogická síla plakátů (2009). Zjistili, že studentova pracovní paměť používá různé komponenty, které zpracovávají vizuální a slovní informace.

Souhlasili, že příliš mnoho plakátů, předpisů nebo informačních zdrojů může mít potenciál ohromit pracovní paměť studenta:

„Vizuální složitost způsobená množstvím textu a malých obrázků může vytvořit ohromující vizuální / verbální soutěž mezi textem a grafikou, pro kterou musí studenti získat kontrolu, aby dali smysl informace."

Pro mnoho studentů začíná textová a graficky bohatá prostředí učeben v jejich raných vzdělávacích (předškolských a základních) učebnách. Tyto učebny mohou být vyzdobeny do extrému.

Příliš často nepořádek přechází do kvality, sentiment, který Erika Christakis ve své knize vyjádřila Důležitost být malý: Co předškoláci skutečně potřebují od dospívání (2016). V kapitole 2 („Zlatovláska jde do školky“) popisuje Christakis průměrnou školku následujícím způsobem:

„Nejprve vás bombardujeme tím, co pedagogové nazývají prostředím bohatým na tisk. Každá zeď a povrch jsou vyzdobeny vertikálním souborem štítků, seznamem slovníků, kalendáři, grafy, pravidla ve třídě, seznamy abeced, číselné tabulky a inspirativní fráze - několik z těchto symbolů, které budete moci dekódovat, oblíbené buzzword pro to, co bývalo známé jako čtení "(33).

Christakis také uvádí další rozptýlení, která také visí na očích: počet nařízených pravidel a předpisy vedle dekorací včetně pokynů na mytí rukou, alergických postupů a nouzového východu diagramy. Ona píše:

„V jedné studii vědci manipulovali množství nepořádku na stěnách laboratorní učebny, kde se mateřské školky učily sérii lekcí vědy. Se zvyšujícím se zrakovým rozptýlením se snížila schopnost dětí soustředit se, zůstat na úkolu a učit se nové informace “(33).

Vědci z Holistic Evidence and Design (HEAD) podporují Christakisovu pozici. Posoudili sto padesát tři U.K. učeben, aby studovali souvislost prostředí ve třídě s učením téměř čtyř tisíc studentů (ve věku 5-11 let). Vědci Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang a Lucinda Barrett zveřejnili svá zjištění v Holistický dopad prostor ve třídě na učení ve specifických předmětech (2016). Zkoumali dopad různých faktorů, včetně barvy, na učení studentů, a sledovali míry pokroku ve čtení, psaní a matematice. Zjistili, že čtení a psaní jsou zvláště ovlivněny úrovněmi stimulace. Také poznamenali, že matematika získala nejpříznivější dopad z návrhu učebny, který je zaměřen na studenty a personalizované prostory.

Barva učebny může studenty také stimulovat nebo nadměrně stimulovat. Tento prvek prostředí nemusí být vždy pod kontrolou učitele, ale existují určitá doporučení, která by učitelé mohli poskytnout. Například barvy červené a oranžové jsou spojeny s negativním dopadem na studenty, což je činí nervózními a neklidnými. Naproti tomu modré a zelené barvy jsou uklidňující barvy.

Barva prostředí také ovlivňuje děti různě podle věku. Mladší děti do pěti let mohou být produktivnější s jasnými barvami, jako je žlutá. Starší studenti, zejména studenti středních škol, pracují lépe v místnostech malovaných ve světlých odstínech modré a zelené, které jsou méně stresující a rušivé. Teplé žluté nebo světle žluté jsou také vhodné pro starší studenty.

„Vědecký výzkum barev je rozsáhlý a barva může ovlivnit nálady dětí, mentální jasnost a úroveň energie,“ (Englebrecht, 2003).

Podle Mezinárodní asociace barevných konzultantů - Severní Amerika (IACC-NA), fyzické prostředí školy má silný psychofyziologický dopad na její studenty:

"Vhodný barevný design je důležitý při ochraně zraku, při vytváření prostředí, které napomáhá studiu a při podpoře fyzického a duševního zdraví."

IACC poznamenal, že špatná volba barev může vést k „podrážděnosti, předčasné únavě, nedostatku zájmu a problémům s chováním“.

Alternativně mohou být problémem také stěny bez barvy. Bezbarvé a špatně osvětlené učebny jsou často považovány za nudné nebo neživé a nudná učebna pravděpodobně způsobí, že se studenti přestanou učit.

"Z rozpočtových důvodů mnoho škol nevyhledává dobré informace o barvě," říká Bonnie Krims z IACC. Poznamenává, že v minulosti panovalo společné přesvědčení, že čím je učebna barevnější, tím lepší pro studenty. Nedávný výzkum popírá minulou praxi a že příliš mnoho barev nebo příliš světlé barvy mohou vést k nadměrné stimulaci.

Akcentní zeď světlé barvy ve třídě může být kompenzována tlumenými odstíny na ostatních stěnách. "Cílem je najít rovnováhu," uzavírá Krims.

Tmavé barvy jsou stejně problematické. Jakákoli barva, která zmenšuje nebo filtruje přirozené sluneční světlo z místnosti, může dokonce přimět lidi, aby se cítili ospalí a apatičtí (Hathaway, 1987). Existuje několik studií, které poukazují na příznivé účinky přirozeného světla na zdraví a náladu. Jedna lékařská studie zjistila, že pacienti, kteří měli přístup k malebnému pohledu na přírodu, měli kratší pobyt v nemocnici a vyžadovalo nižší množství léků proti bolesti než ti pacienti, kteří měli okna, která byla obrácena na cihlu budova.

Oficiální blog Ministerstva školství USA zveřejnil a 2003 studie (v Kalifornii), která zjistila, že učebny s nejpřirozenějším denním světlem měly o 20 procent lepší míra učení v matematice a 26% lepší míra čtení, ve srovnání s učebnami s malými nebo žádnými denní světlo. Studie také poznamenala, že v některých případech učitelé potřebovali pouze přemístit nábytek nebo přemístit úložiště, aby využili dostupné přirozené světlo ve svých učebnách.

Nadměrná stimulace je problém se studenty, kteří mohou mít poruchu autistického spektra (ASD). Indiana zdrojové centrum pro autismus doporučuje, aby se „učitelé pokusili omezit sluchové a vizuální rozptýlení, aby se studenti mohli soustředit na koncepty, které jsou učil místo detailů, které nemusí být relevantní, a snižuje konkurenční rozptýlení. “Jejich doporučením je jejich omezení rozptýlení:

"Když jsou studenti s ASD vystaveni příliš velkému podnětu (vizuálnímu nebo sluchovému), může se zpracování zpomalit, nebo je-li přetíženo, může se zpracování úplně zastavit."

Tento přístup může být prospěšný i pro ostatní studenty. Zatímco učebna bohatá na materiály může podporovat učení, přeplněná učebna, která nadměrně stimuluje, může být pro mnohé studenty příliš rušivá, ať už mají zvláštní potřeby nebo ne.

Barva také záleží na studentech se speciálními potřebami. Trish Buscemi, majitel Colors Matter, má zkušenosti s poradenstvím klientů, jakou barevnou paletu použít u populací se speciálními potřebami. Buscemi zjistili, že blues, greeny a tlumené hnědé tóny bývají vhodnou volbou pro studenty s ADD a ADHD a píše na svém blogu že:

"Mozek si nejprve pamatuje barvu!"

Na sekundární úrovni by mohli učitelé přimět studenty, aby přispívali k utváření učebního prostoru. Pokud studentům poskytnete hlas při navrhování jejich prostoru, pomůžete jim rozvíjet vlastnictví studentů ve třídě. Akademie neurověd pro architekturu souhlasí a bere na vědomí, že je důležité mít prostor, který mohou studenti nazvat svým vlastním. Jejich literatura vysvětluje: „Pocity pohodlí a přivítání ve sdíleném prostoru jsou pro EU zásadní úroveň, na které se cítíme pozváni k účasti. “Studenti jsou s větší pravděpodobností hrdí na prostor a častěji se navzájem podporují v úsilí přispívat nápady a udržovat organizace.

Učitelé by také měli být povzbuzováni k tomu, aby uváděli studentskou práci, možná originální umělecká díla, vystavovali důvěru a hodnotu studenta.

Abychom omezili nepořádek ve třídě, mohli si učitelé položit následující otázky, než na zeď ve třídě položí suchý zip nebo vyměnitelnou pásku:

• Jaký účel slouží tomuto plakátu, nápisu nebo displeji?
• Oslavují nebo podporují tyto plakáty, nápisy nebo předměty učení studentů?
• Jsou plakáty, znaky nebo displeje aktuální s tím, co se ve třídě učí?
• Může být displej interaktivní?
• Je mezi nástěnnými obrazovkami mezera, aby oko mohlo rozlišit, co je na displeji?
• Mohou studenti přispět k zdobení učebny (zeptejte se „Co si myslíte, že by mohlo jít dovnitř tohoto prostoru?“)

Jakmile školní rok začíná, měli by učitelé pamatovat na možnosti omezit rozptýlení a omezit nepořádek ve třídě pro lepší akademický výkon.