Pochopení teorie „viditelného učení“

Pedagogové se potýkají s řadou otázek týkajících se vyučovacích metod, včetně:

• Jaké vzdělávací politiky mají největší dopad na studenty?
• Co ovlivňuje studenty k dosažení?
• Jaké nejlepší postupy pro učitele přinášejí nejlepší výsledky?

Podle odhadů zhruba 78 miliard USD představuje odhadovaná částka dolaru investovaná do vzdělání Spojenými státy analytici trhu (2014). Pochopení toho, jak dobře tato obrovská investice do vzdělávání funguje, vyžaduje k zodpovězení těchto otázek nový druh výpočtu.

Vývoj tohoto nového druhu výpočtu spočívá v tom, že australský pedagog a výzkumný pracovník John Hattie zaměřil svůj výzkum. V jeho zahajovací přednáška na University of Auckland již v roce 1999, Hattie oznámil tři principy, které by jeho výzkum vedly:

„Musíme učinit relativní prohlášení o dopadech na práci studentů;
Potřebujeme odhady velikosti i statistické významnosti - nestačí říci že to funguje, protože ho používá mnoho lidí atd., ale že to funguje kvůli velikosti dopad;
Musíme vytvořit model založený na těchto relativních velikostech efektů. “

Model, který v této přednášce navrhl, se stal systémem hodnocení vlivných osob a jejich účinků ve vzdělávání pomocí metaanalýz nebo skupin studií ve vzdělávání. Metaanalýzy, které použil, pocházely z celého světa a jeho metoda ve vývoji systému hodnocení byla nejprve vysvětlena zveřejněním jeho knihy. Viditelné učení v roce 2009. Hattie poznamenal, že název jeho knihy byl vybrán, aby pomohl učitelům „stát se hodnotiteli jejich vlastního učení“ s cílem poskytnout učitelům lepší porozumění pozitivním nebo negativním dopadům na studenta učení se:

„K viditelnému učení a učení dochází, když učitelé vidí učení očima studentů a pomáhají jim stát se jejich vlastními učiteli.“

Hattie použila data z více metaanalýz za účelem získání „sdruženého odhadu“ nebo míry vliv na učení studentů. Používal například sady metaanalýz o vlivu slovních zásob na učení studentů a sady metaanalýz o vlivu předčasné porodní váhy na učení studentů.

Hattieův systém sběru dat z více vzdělávacích studií a jejich redukce na souhrnné odhady mu umožnil hodnotit různé vlivy na učení studentů podle jejich účinků stejným způsobem, zda vykazují negativní účinky nebo pozitivní účinky. Například Hattie hodnotila studie, které ukázaly účinky diskusí ve třídě, řešení problémů a zrychlení a studie, které prokázaly dopad retence, televize a letní dovolené na studenta učení se. Aby bylo možné tyto efekty rozdělit do skupin, Hattie uspořádala vlivy do šesti oblastí:

1. Student
2. Domov
3. Škola
4. Osnovy
5. Učitel
6. Vyučovací a učební přístupy

Shromážděním dat, která byla získána z těchto metaanalýz, Hattie určila velikost dopadu, jaký měl každý vliv na učení studentů. Efekt velikosti lze pro účely srovnání číselně převést, například velikost efektu ovlivňovače 0 znamená, že vliv nemá žádný vliv na výsledky studentů. Čím větší je účinek, tím větší je vliv. V roce 2009 vydání Viditelné učení, Hattie navrhl, že velikost účinku 0,2 by mohla být relativně malá, zatímco velikost účinku 0,6 by mohla být velká. To byla velikost efektu 0,4, numerická konverze, kterou Hattie označil jako svůj „pantový bod“, což se stalo průměrem velikosti efektu. V roce 2015 Viditelné učeníHattie hodnotila vlivové vlivy zvýšením počtu metaanalýz z 800 na 1200. Opakoval metodu hodnocení vlivů pomocí měření „bodu závěsu“, které mu umožnilo hodnotit účinky 195 vlivů na stupnici. Viditelné učeníwebová stránka má několik interaktivních grafik pro ilustraci těchto vlivů.

Ovlivňovač číslo jedna v horní části studie z roku 2015 je efekt označený „odhady učitelů o dosažených výsledcích“. Novinka v žebříčku získala hodnotící hodnotu 1,62, vypočtenou ve čtyřnásobku účinku průměrného vlivu. Toto hodnocení odráží přesnost individuálních znalostí učitele o studentech ve svých třídách a jak tyto znalosti určují druhy činností a materiálů ve třídě a obtížnost úkolů přiřazeno. Odhady učitele týkající se výsledků mohou také ovlivnit strategie dotazování a seskupení studentů použitá ve třídě, jakož i vybrané výukové strategie.

Je to však právě ovlivňovatel číslo dva, účinnost kolektivního učitele, který ještě více slibuje zlepšení výsledků studentů. Tento vlivný pracovník znamená využít sílu skupiny k tomu, aby naplno využil potenciál studentů a pedagogů ve školách.

Je třeba poznamenat, že Hattie není první, kdo poukáže na důležitost efektivity kolektivního učitele. On je ten, kdo jej ohodnotil jako hodnocený efektem 1,57, což je téměř čtyřnásobek průměrného vlivu. Zpět 2000, pedagogičtí vědci Goddard, Hoy a Hoy tuto myšlenku rozšířili a prohlásili, že „kolektivní účinnost učitele formuje normativ prostředí škol“A že„ vnímání učitelů ve škole, že úsilí fakulty jako celku bude pozitivní vliv na studenty. “ Stručně řečeno, zjistili, že „učitelé ve [této] škole se mohou dostat k těm nejtěžším studenti. “

Spolehlivost kolektivního učitele je faktorem, který lze ovládat na celé školní úrovni, než spoléhat se na jednotlivého učitele. Výzkumník Michael Fullen a Andy Hargreaves ve svém článku Naklonění vpřed: Přinášení profese zpět Vezměte na vědomí několik faktorů, které musí být přítomny, včetně:

• Autonomie učitele převzít specifické vedoucí role s příležitostmi podílet se na rozhodování o celoškolských otázkách
• Učitelé mohou spolupracovat rozvíjet a komunikovat společné cíle, které jsou jasné a konkrétní
• Učitelé jsou oddáni cílům
• Učitelé pracují jako tým transparentně bez úsudku
• Učitelé pracují jako tým, aby shromažďovali konkrétní důkazy, aby určili růst
• Vedení lidí jedná odpovědně ke všem zúčastněným stranám a projevuje obavy a respekt k jejich zaměstnancům.

Pokud jsou tyto faktory přítomny, jedním z výsledků je to, že kolektivní účinnost učitelů pomáhá všem učitelům pochopit jejich významný dopad na výsledky studentů. Výhodou je také to, že učitelé přestávají používat jiné faktory (např. Domácí život, sociálně-ekonomický status, motivace) jako omluvu pro nízké výsledky.

Cesta na druhém konci Hattieho žebříčku spektra, dole, vlivu deprese je dáno skóre efektivity -, 42. Sdílení prostoru ve spodní části Viditelné učení Žebřík je mobilitou ovlivňujících (-, 34) domů tělesný trest (-, 33), televize (-, 18) a retence (-, 17). Letní prázdniny, milovaná instituce, jsou také negativně hodnoceny na -, 02.

Při uzavírání své úvodní adresy téměř před dvaceti lety se Hattie zavázala používat nejlepší statistiku modelování a provádění metaanalýz k dosažení integrace, perspektivy a velikosti efekty. Pro učitele se zavázal poskytnout důkazy, které určovaly rozdíly mezi zkušenými a odborníky učitele a také posoudit vyučovací metody, které zvyšují pravděpodobnost dopadu na studenta učení se.

Dvě vydání Viditelné učení jsou produktem závazků, které Hattie vytvořila při určování toho, co funguje ve vzdělávání. Jeho výzkum může učitelům pomoci lépe vidět, jak se jejich studenti učí nejlépe. Jeho práce je také průvodcem, jak nejlépe investovat do vzdělávání; přehled 195 ovlivňovatelů, kteří mohou být lépe zacíleni statistickým významem pro investice v miliardách... na začátku 78 miliard.