Základní psaní je pedagogický termín pro psaní „vysoce rizikových“ studentů, kteří jsou považováni za nepřipravené na běžné vysokoškolské kurzy v prváku složení. Termín základní psaní byl představen v 70. letech 20. století jako alternativa k lék nebo vývojové psaní.
Ve své průlomové knize Chyby a očekávání (1977), Mina Shaughnessy říká, že základní psaní má sklon být reprezentováno „malým počtem slov s velkým počtem chyby„David Bartholomae naopak tvrdí, že základní spisovatel„ nemusí být nutně spisovatelem, který dělá spoustu chyb “. ("Vynález vynálezu", 1985). Jinde poznamenává, že „rozlišovací značkou základního spisovatele je, že pracuje mimo koncepční struktury, které jeho gramotný protějšky fungují v rámci „ (Psaní na okrajích, 2005).
V článku „Kdo jsou základní spisovatelé?“ (1990), Andrea Lunsford a Patricia A. Sullivan dochází k závěru, že „populace základních spisovatelů nadále odolává našim nejlepším pokusům o popis a definici“.
„Výzkum nepodporuje názor, že základní spisovatelé pocházejí z jedné společenské třídy nebo z diskursní komunity... Jejich pozadí je příliš složité a bohaté na to, aby podporovalo jednoduché zobecnění o třídě a psychologii, aby bylo zvláště užitečné při porozumění těmto studentům. ““
(Michael G. Moran a Martin J. Jacobi, Výzkum v základním psaní. Greenwood, 1990)
"Mnoho raných studií o základní psaní v 70. a 80. letech čerpal z metafora růstu, abychom mohli hovořit o problémech, kterým čelí základní spisovatelé, a povzbuzovat učitele, aby si prohlíželi takové studenty jako nezkušené nebo nezralé uživatele jazyka a definování jejich úkolu jako pomoci studentům rozvíjet své rodící se dovednosti v psaní... Model růstu odvrátil pozornost od forem akademického diskursu a směrem k tomu, co studenti mohli nebo nemohli dělat s jazykem. Také povzbudilo učitele, aby respektovali a pracovali s dovednostmi, které studenti přinesli do třídy. Z tohoto pohledu však bylo zřejmé, že mnoho studentů, a zejména méně úspěšných nebo „základních“ spisovatelé, byli nějak zaseknutí v rané fázi vývoje jazyka, jejich růst jako uživatelé jazyka zastavil ...
„Tento závěr, do značné míry vynucený metaforou růstu, byl v rozporu s tím, co mnoho učitelů cítilo, že o svých studentech věděli - mnozí z nich se vrátili do školy po let práce, většina z nich byla v rozhovoru volná a jasná, a téměř všichni z nich se zdali přinejmenším stejně zběhlí jako jejich učitelé, když se vypořádali s obvyklými oběťmi život... Co kdyby potíže, které měli s psaní na vysoké škole, byly méně známkou nějakého obecného selhání v jejich myšlenka nebo jazyk než důkaz jejich neznalosti s fungováním konkrétního druhu (akademického) diskurs? “
(Joseph Harris, "Vyjednávání kontaktní zóny." Žurnál základního psaní, 1995. Přetištěno Zásadní eseje o základním psaní, ed. autorů: Kay Halasek a Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)