Mladí lidé dnes chodí do školy s jinou orientací než minulé generace. Tradiční přístupy k disciplíně studentů již nejsou příliš úspěšné pro příliš mnoho mladých lidí. Například rodič s námi po diskuzi o tom, jak se v posledních generacích změnila společnost a mládež:
„Jednoho dne moje dospívající dcera jedla docela slovensky a já jsem ji lehce poklepal na zápěstí a řekl:„ Takhle nejez. “
Moje dcera odpověděla: „Nezneužívejte mě.“
Matka vyrostla v šedesátých letech a dobrovolně si uvědomila, že její generace testovala autoritu, ale většina z nich se opravdu bála vystoupit z mezí. Mluvila o tom, že její dcera byla dobrým dítětem, a dodala: „Ale dnešní děti nejen nerespektují autoritu, nebojí se „A kvůli právům pro malé děti - což bychom měli mít - je těžké vštípit ten strach, aniž by ostatní tvrdili, zneužívání.
Jak tedy můžeme disciplinovat studenty, takže my jako učitelé můžeme dělat svou práci a učit ty malé děti, které se odmítají učit?
V mnoha případech se uchýlíme k trestu jako strategii motivace. Například studenti, kterým je přiděleno zadržení a kteří se neukazují, jsou trestáni větším zadržením. Ale při mém dotazování na použití zadržování ve stovkách workshopů po celé zemi učitelé jen zřídka naznačují, že zadržení je skutečně účinné při změně chování.
Proč je zadržení neúčinnou formou trestu
Když se studenti nebojí, trest ztrácí svou účinnost. Jděte do toho a dejte studentovi více zadržení, které se prostě neukáže.
Tento negativní, donucovací kázeň a trestní přístup je založen na přesvědčení, že je nutné učit utrpení. Je to, jako byste se museli zranit, abyste mohli poučit. Skutečností však je, že se lidé učí lépe, když se cítí lépe, ne když se cítí horší.
Pamatovat, pokud byl trest účinný při snižování nevhodné chování, potom by ve školách nebyly žádné problémy s disciplínou.
Ironií trestu je, že čím více jej používáte k ovládání chování svých studentů, tím méně skutečný vliv na ně máte. Důvodem je, že donucení vyvolává odpor. Navíc, pokud se studenti chovají proto, že jsou nuceni se chovat, učitel opravdu neuspěl. Studenti by se měli chovat, protože chtějí - ne proto, že musí, aby se vyhnuli trestu.
Lidé se nezmění jinými lidmi. Lidé mohou být donuceni k dočasnému dodržování předpisů. Vnitřní motivace - tam, kde se lidé chtějí změnit - je však trvalejší a efektivnější. Donucení, jako v případě trestu, není trvalým agentem změny. Po skončení trestu se student cítí svobodný a jasný. Způsob, jak ovlivnit lidi směrem k vnitřní, nikoli vnější motivaci, je prostřednictvím pozitivní donucovací interakce.
Zde je návod, jak ...
Skvělí učitelé chápou, že jsou ve vztahu podnikání. Mnoho studenti- zejména ti v nízkých sociálně-ekonomických oblastech - vynaložili malé úsilí, pokud mají na své učitele negativní pocity. Vyšší učitelé navazují dobré vztahy a mají vysoká očekávání.
Skvělí učitelé komunikují a disciplinují pozitivním způsobem. Dali svým studentům vědět, co od nich chtějí udělat, než aby řekli studentům, co NEDĚLAT.
Skvělí učitelé spíše inspirují než donucují. Jejich cílem je spíše podpora odpovědnosti než poslušnosti. Vědí, že poslušnost NEVYVOLÁVÁ DESIRE.
Velcí učitelé identifikují důvod, proč se lekce vyučuje, a pak ji sdílejí se svými studenty. Tito učitelé inspirují své studenty zvědavostí, výzvou a relevancí.
Skvělí učitelé zlepšují dovednosti, které žáky přimějí, aby se chovali odpovědně a chtěli vynaložit úsilí na jejich učení.
Skvělí učitelé mají otevřené myšlení. ODMÍTÁVÁ se tak, že pokud hodina potřebuje zlepšení, hledají se před sebou, než se očekávají, že se jejich studenti změní.
Skvělí učitelé vědí, že vzdělání je o motivaci.
Bohužel, dnešní vzdělávací zařízení má stále přístup ke 20. století, který se zaměřuje na VNĚJŠÍ PŘÍSTUPY ke zvýšení motivace. Příkladem klamu tohoto přístupu je zaniklé hnutí sebeúcty, které používalo vnější přístupy, jako jsou nálepky a chválu, ve snahách, aby lidé byli šťastní a cítili se dobře. To, co bylo přehlíženo, byla jednoduchá univerzální pravda, že lidé si vytvářejí pozitivní sebevyjádření a sebeúctu prostřednictvím úspěchů JEJICH VLASTNÍCH ÚSILÍ.