Chudoba stimulu: definice a příklady

Při studiu jazyků chudoba podnětu je argument, že lingvistický vstupy, které dostávají malé děti, samy o sobě nestačí k vysvětlení jejich podrobných znalostí o nich první jazyk, takže lidé se musí narodit s vrozenou schopností učit se jazyk.

Vlivným zastáncem této kontroverzní teorie byl lingvistaNoam Chomsky, který ve svém výrazu „chudoba podnětu“ uvedl Pravidla a zastoupení (Columbia University Press, 1980). Tento koncept je také známý jako argument z chudoby podnětu (APS), logický problém získání jazyka, problém s projekcí, a Platónův problém.

Chudoba stimulačního argumentu byla také použita k posílení Chomského teorie univerzální gramatika, myšlenka, že všechny jazyky mají nějaké společné zásady.

Koncept je v rozporu s behavioristickou myšlenkou, že se děti učí jazyk prostřednictvím odměn - když jsou pochopeny, jejich potřeby jsou splněny. Když udělají chybu, jsou opraveny. Chomsky tvrdí, že děti se učí jazyk příliš rychle as příliš malým počtem strukturálních chyb, aby musely být odměněny nebo potrestány všechny možné variace dříve, než se naučí správnou strukturu, musí být část schopnosti učit se jazyk vrozená, aby jim pomohla automaticky přeskočit některé chyby.

Například v angličtině jsou některá pravidla, větné struktury nebo zvyklosti aplikovány nekonzistentně, v některých situacích a nikoli v jiných. Děti se neučí všechny nuance, pokud jde o to, kdy mohou uplatnit určité pravidlo a kdy ne (chudoba tohoto zvláštního podnětu), přesto si správně zvolí vhodný čas, aby to uplatnili pravidlo.

Problémy s chudobou teorie podnětů zahrnují to, že je obtížné definovat, co představuje „dost“ modelování gramatiky. koncept pro děti, aby se to efektivně naučil (tj. hlavní myšlenka, že děti nedostaly „dost“ modelování konkrétního pojem). Problémy s behavioristickou teorií spočívají v tom, že může být odměněna i nesprávná gramatika, ale děti si bez ohledu na to, co je správné, určují, co je správné.

Zde je několik příkladů slavných literárních děl a dalších textů.

"[H] ow přichází to, že lidé, jejichž kontakty se světem jsou krátké a osobní a omezené, jsou přesto schopni vědět tolik, kolik vědí?"
(Bertrand Russell, Lidské znalosti: její rozsah a limity. George Allen & Unwin, 1948)

"[H] ow, to jsou děti... běžně uspět v učení jejich mateřské jazyky? Vstup je nepravidelný a vadný: zdá se, že rodičovská řeč neposkytuje velmi uspokojivý, elegantní a uklizený model, ze kterého by děti mohly snadno odvodit základní pravidla ...

"Z toho je zřejmé." chudoba podnětu- skutečnost, že jazykové znalosti se zdají neurčeny vstupem dostupným pro učení; mnoho lingvistů v posledních letech tvrdilo, že některé jazykové znalosti musí být „zapojeny“. Musíme argumentovat, že se musíme narodit s teorií jazyka. Tato předpokládaná genetická nadace poskytuje dětem předběžné informace o tom, jak jsou jazyky organizovány, takže jakmile jsou vystaveny lingvistickému vstupu, může okamžitě začít montovat podrobnosti svého mateřského jazyka do připraveného rámce, místo aby praskal kód od nuly, aniž by vedení."
(Michael Swan, Gramatika. Oxford University Press, 2005)

„V současné době je nemožné formulovat předpoklad o počáteční, vrozené struktuře dostatečně bohaté - zohledňuje skutečnost, že gramatické znalosti jsou získány na základě důkazů, které má k dispozici student."
(Noam Chomsky, Aspekty teorie syntaxe. MIT, 1965)

"Existují čtyři kroky k chudoba-stimulace argument (Cook, 1991):

"Krok A: Rodilý mluvčí určitého jazyka zná konkrétní aspekt." syntax...
„Krok B: Tento aspekt syntaxe nemohl být získán z jazykového vstupu obvykle dostupného pro děti ...
"Krok C: Došli jsme k závěru, že tento aspekt syntaxe se nenaučil zvenčí ...
"Krok D: Z toho usuzujeme, že tento aspekt syntaxe je zabudován do mysli."
(Vivian James Cook a Mark Newson, Chomskyho univerzální gramatika: úvod, 3. ed. Blackwell, 2007)

"Osvojení jazyka představuje některé neobvyklé vlastnosti... Zaprvé, jazyky jsou pro dospělé velmi složité a obtížné. Učit se druhý jazyk jako dospělý vyžaduje značný závazek času a konečný výsledek zpravidla postrádá nativní znalosti. Za druhé, děti se učí své první jazyky bez výslovného poučení a bez zjevného úsilí. Zatřetí, informace, které má dítě k dispozici, jsou poměrně omezené. Uslyší náhodnou podskupinu krátkých vět. Předpokládaná obtížnost tohoto úkolu učení je jedním z nejsilnějších intuitivních argumentů pro lingvistický nativismus. Stalo se známé jako Argument z chudoby podnětu (APS). "
(Alexander Clark a Shalom Lappin, Lingvistický nativismus a chudoba stimulu. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] odpůrci Univerzální gramatika tvrdili, že dítě má mnohem více důkazů, než si myslí Chomsky: mimo jiné zvláštní režimy řeči rodičů („Matka“), které dají dítěti jasnější jazykové rozdíly (Newport a kol. 1977; Fernald 1984), porozumění kontextu, včetně sociálního kontextu (Bruner 1974/5; Bates a MacWhinney 1982)a statistické rozdělení fonémický přechody (Saffran et al. 1996) a výskytu slov (Plinkett a Marchman 1991). Všechny tyto druhy důkazů jsou dítěti skutečně k dispozici a pomáhají. Chomsky zde vypráví, když říká (1965: 35): „Skutečný pokrok v lingvistice spočívá v objevu, že určité rysy daných jazyků lze redukovat na univerzální vlastnosti jazyka a vysvětlit je pomocí těchto hlubších aspektů jazykové formy. “ Zanedbává pozorování, že je skutečným pokrokem také prokázat, že existuje dostatečný důkaz pro vstup některých funkcí jazyků být naučil se."
(Ray Jackendoff, Základy jazyka: Mozek, Význam, Gramatika, Evoluce. Oxford Univ. Press, 2002)