Vědět, jak a kdy opravit studenty ve třídě

Zásadní otázkou pro každého učitele je, kdy a jak opravit chyby studentů v angličtině. Očekává se, že existuje řada typů oprav, které učitelé očekávají během kurzu dané třídy. Zde jsou hlavní typy chyb, které je třeba opravit:

• Gramatické chyby (chyby slovesných časů,použití předložky, atd.)
• Chyby slovní zásoby (nesprávné kolokace, použití idiomatických frází atd.)
• Chyby výslovnosti (chyby v základní výslovnosti, chyby ve zdůraznění slov ve větách, chyby v rytmu a výšce)
• Písemné chyby (chyby v gramatice, pravopisu a slovní zásobě v písemné práci)

Hlavním problémem při ústní práci je to, zda napravit studenty, když dělají chyby. Chyby mohou být četné av různých oblastech (gramatika, slovní zásoba, výslovnost obou slov a správné zdůraznění ve větách). Na druhou stranu, oprava písemné práce snižuje, kolik by mělo být provedeno. Jinými slovy, měli by učitelé napravit každou jednotlivou chybu, nebo by měli hodnotit úsudek a opravit pouze hlavní chyby?

S ústními chybami, které vznikly při diskusích ve třídě, existují v zásadě dvě myšlenkové školy: 1) Často a důkladně napravte 2) Nechte studenty dělat chyby.

Někdy učitelé upřesňují volbu tím, že se nechají začátečníkům dělat mnoho chyb a často opravují pokročilé studenty.

Mnoho učitelů se však v těchto dnech vydává na třetí cestu. Tuto třetí cestu lze nazvat „selektivní korekcí“. V tomto případě se učitel rozhodne opravit pouze určité chyby. O tom, které chyby budou opraveny, se obvykle rozhodnou cíle lekce nebo konkrétní cvičení, které se v daném okamžiku provádí. Jinými slovy, pokud se studenti soustředí na jednoduché minulé nepravidelné formy, opraví se pouze chyby v těchto formách (tj. Zmizely, přemýšlely atd.). Ostatní chyby, jako jsou chyby v budoucí podobě nebo chyby v kolokacích (například jsem si udělal domácí úkol), se ignorují.

Nakonec se mnoho učitelů také rozhodne opravit studenty po skutečnost. Učitelé dělají poznámky k častým chybám, které studenti dělají. Během následné korekční relace pak učitel prezentuje obyčejné chyby provedeno tak, aby všichni mohli těžit z analýzy, které chyby byly a proč.

K dispozici jsou tři základní přístupy oprava písemné práce: 1) Opravte každou chybu 2) Udělejte obecné dojemné označení 3) Zdůrazněte chyby a / nebo udělejte vodítko k typu provedených chyb a pak nechte studenty, aby sami opravili práci.

K tomuto problému existují dva hlavní body:

Pokud dovolím studentům dělat chyby, posílí se chyby, které dělají.

Mnoho učitelů má pocit, že pokud neopraví chyby okamžitě, budou pomáhat posilovat nesprávné jazykové dovednosti. Tento úhel pohledu je také posílen studenty, kteří často očekávají, že je budou učitelé během výuky neustále opravovat. Pokud tak neučiní, bude ze strany studentů často vznikat podezření.

Pokud nedovolím studentům, aby dělali chyby, odeberu přirozený proces učení potřebný k dosažení kompetencí a případně plynulosti.

Učit se jazyk je dlouhý proces, během kterého se student nevyhnutelně dopustí mnoha, mnoha chyb. Jinými slovy, podnikáme nespočet drobných kroků od nehovoření jazyka k plynulosti v jazyce. Podle názoru mnoha učitelů jsou studenti, kteří jsou neustále opravováni, potlačováni a přestávají se účastnit. Výsledkem je přesný opak toho, co se učitel snaží vyrobit: používání angličtiny pro komunikaci.

Oprava je nutná. Argument, že studenti prostě potřebují používat tento jazyk a zbytek přijde sám, se jeví jako slabý. Studenti k nám přijíždějí učit jim. Pokud chtějí pouze konverzaci, pravděpodobně nás o tom informují, nebo by prostě mohli jít do chatovací místnosti na internetu. Je zřejmé, že studenti musí být opraveni v rámci učební zkušenosti. Studentům je však třeba podněcovat k používání jazyka. Je pravda, že opravování studentů, kteří se snaží jazyk co nejlépe používat, je může často odradit. Nejuspokojivějším řešením ze všech je udělat z korekce aktivitu. Oprava může být použita jako pokračování jakékoli dané aktivity třídy. Korekční relace však může být použita jako platná aktivita sama o sobě. Jinými slovy, učitelé mohou nastavit aktivitu, během níž budou opraveny jednotlivé chyby (nebo konkrétní typy chyb). Studenti vědí, že aktivita se zaměří na korekci a tuto skutečnost přijme. Tyto činnosti by však měly být udržovány v rovnováze s jinými volnějšími formami činností, které poskytují studenti mají příležitost vyjádřit se, aniž by se museli obávat, že budou opraveni navzájem slovo.

A konečně by měly být použity jiné techniky k tomu, aby korekce byla nejen součástí lekce, ale také účinnějším nástrojem učení pro studenty. Tyto techniky zahrnují:

• Odložení opravy na konec aktivity
• Zapisování poznámek o typických chybách mnoha studentů
• Oprava pouze jednoho typu chyby
• Dává studentům vodítko k typu chyby, kterou dělají (v písemné práci), ale umožňuje jim opravit chyby sami
• Požádat ostatní studenty, aby se vyjádřili k chybám a poté sami vysvětlili pravidla. Skvělá technika, jak poslouchat „domácí mazlíčky“ namísto odpovědi na každou otázku. Toto však používejte opatrně!

Oprava není problémem „buď / nebo“. Korekce musí proběhnout a studenti ji očekávají a žádají. Způsob, jakým učitelé opravují studenty, však hraje zásadní roli v tom, zda se studenti ujistí o jejich používání nebo se zastraší. Oprava studentů jako skupiny, na nápravných sezeních, na konci aktivit a jejich nechání napravit vlastní chyby pomáhají studentům v tom, aby používali angličtinu, spíše než aby se starali o příliš mnoho chyb.