Vyvodit závěry pro zlepšení porozumění čtení

Studenti s dyslexií mají potíže s odvozováním závěrů z psaného textu. Studie dokončená F.R. Simmons a C.H. Singleton v roce 2000 porovnával čtenářské výkony studentů s dyslexií i bez ní. Podle studie studenti s dyslexií skórovali podobně, když kladli doslovné otázky těm, kteří bez dyslexie; při otázkách, které se spoléhaly na závěry, však studenti s dyslexií dosáhli mnohem nižšího skóre než studenti bez dyslexie.

Z toho lze vyvodit závěry na základě informací, které byly naznačeny spíše než přímo uvedené a jsou zásadní dovednost v čtení s porozuměním. Lidé dělají závěry každý den, ústní i písemnou komunikací. Mnohokrát je to tak automatické, že většina čtenářů nebo posluchačů si ani neuvědomuje, že informace nebyly zahrnuty do konverzace nebo textu. Například přečtěte si následující věty:

„Moje žena a já jsme se snažili sbalit světlo, ale ujistili jsme se, že nezapomeneme na naše plavky a opalovací krém. Nebyl jsem si jistý, jestli se mi zase podaří dostat moře, a tak jsem se ujistil, že si vezmu nějaké léky na žaludky. “

Z těchto vět můžete odečíst spoustu informací:

• Autor je ženatý.
• On a jeho manželka jdou na výlet.
• Budou na lodi.
• Budou kolem vody.
• Budou plavat.
• Už dříve plavali.
• Autor se v minulosti stal mořem na lodi.

Tato informace nebyla ve větách jasně uvedena, ale můžete použít to, co bylo napsáno, k odvození nebo usoudit mnohem víc, než bylo řečeno. Většina informací, které studenti získají čtením, pochází spíše z implicitních než přímých prohlášení, jak můžete vidět z množství dostupných informací čtením mezi řádky. Slova nabývají významu prostřednictvím závěrů. U studentů s dyslexií je význam těchto slov často ztracen.

Vyvodit závěry vyžaduje, aby studenti kombinovali to, co čtou, s tím, co již vědí, aby dosáhli svých osobních znalostí a aplikovali je na to, co čtou. V předchozím příkladu musí student vědět, že plavky znamenají, že se někdo koupe, a že dostat mořské plody znamená, že někdo jde na loď.

Tato předchozí znalost pomáhá čtenářům vyvozovat závěry a porozumět tomu, co čtou. I když se jedná o přirozený proces a studenti s dyslexií mohou být schopni aplikovat tyto pojmy na ústní konverzaci, mají s potištěným materiálem větší potíže. Učitelé musí s těmito studenty spolupracovat, aby jim pomohli porozumět procesu Dělat závěry, znát závěry učené ústními rozhovory a poté aplikovat toto porozumění na psaná díla.

Toto jsou nápady a činnosti, které mohou učitelé použít k posílení odvozování informací z textu:

Zobrazit a odvodit. Spíše než ukázat a říct, nechat studenty přinést několik věcí, které vyprávějí o sobě. Položky by měly být v papírovém sáčku nebo odpadkovém koši, něco, co ostatní děti nevidí. Učitel vezme jeden pytel najednou, vynáší věci a třída je používá jako vodítka k tomu, aby zjistil, kdo předměty přinesl. To učí děti používat to, co vědí o svých spolužácích, aby vytvořily vzdělané odhady.

Vyplň prázdná políčka. Použijte krátký výňatek nebo pasáž odpovídající úrovni platové třídy a vyjměte slova a místo nich vložte mezery. Studenti musí použít vodítka v pasáži k určení vhodného slova pro vyplnění mezery.

Používejte obrázky z časopisů. Nechte studenty přinést obrázek z časopisu ukazující různé výrazy obličeje. Diskutujte o každém obrázku a mluvte o tom, jak by se člověk mohl cítit. Nechte studenty, aby uvedli podpůrné důvody pro svůj názor, například: „Myslím, že je naštvaný, protože jeho tvář je napjatá.“

Sdílené čtení. Nechte studenty číst ve dvojicích; jeden student přečte krátký odstavec a musí jej shrnout svému partnerovi. Partner klade otázky, které nebyly v souhrnu konkrétně zodpovězeny, aby čtenář učinil závěry o pasáži.

Organizátoři grafického myšlení. Pomocí pracovních listů pomůžete studentům uspořádat své myšlenky, abyste jim pomohli přijít s inferencemi. Pracovní listy mohou být kreativní, například obrázek žebříku, který jde po stromě do stromu. Studenti zapisují své závěry do stromu a vodítka, aby zálohovali závěry na každé příčce žebříku. Pracovní listy mohou být stejně jednoduché jako skládání papíru na polovinu a psaní závěru na jednu stranu papíru a podpůrná prohlášení na straně druhé.

• Vyvodit závěry a vyvozovat závěry. 6. listopadu 2003. Cuesta College.
• Cíl: Strategie, které čtenářům pomohou dosáhnout významu prostřednictvím závěrů. Jižní Dakota - ministerstvo školství.
• Čtení s porozuměním schopnostem studentů s dyslexií ve vysokém školství.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexie - 2000.