Co je druhý jazyk (L2)?

Druhý jazyk je jakýkoli Jazyk že osoba používá jiné než první nebo rodný jazyk. Moderní lingvisté a pedagogové tento termín běžně používají L1 odkazovat na první nebo rodný jazyk a termín L2 odkazovat na druhý jazyk nebo cizí jazyk, který je studován.

Vivian Cook poznamenává, že „uživatelé L2 nejsou nutně stejní jako studenti L2. Jazyk uživatelé využívají jakékoli jazykové zdroje, které mají, pro účely skutečného života... . Jazyk žáci získávají systém pro pozdější použití “(Portréty uživatele L2, 2002).

„Některé pojmy spadají do více než jedné kategorie. Například „cizím jazykem“ může být subjektivně „jazyk, který není mým L1“, nebo objektivně „jazyk, který nemá v rámci vnitrostátního práva právní postavení hranice. “ Mezi prvními dvěma sadami termínů a třetím v následujícím případě, kdy určitý francouzský kanadský řekl

Nesouhlasím s tím, abyste hovořili o „učení francouzštiny jako druhého jazyka“ v Kanadě: francouzština je stejně prvním jazykem jako angličtina.

Je skutečně pravda, že pro většinu francouzských Kanaďanů je francouzština „první jazyk“, „L1“ nebo „

„Pojem L2 („ nepřirozený jazyk “,„ druhý jazyk “,„ cizí jazyk “) znamená předchozí dostupnost L1 pro jednotlivce, jinými slovy určitou formu dvojjazyčnosti. Použití sady výrazů L2 má opět dvojí funkci: naznačuje něco o osvojení jazyka a něco o povaze příkazu.. .

„Shrnuto, termín„ druhý jazyk “má dva významy. Nejprve se odkazuje na chronologii jazykového vzdělávání. Druhým jazykem je jakýkoli jazyk získaný (nebo který má být získán) později než rodný jazyk.. .

„Za druhé, termín„ druhý jazyk “se používá k označení úrovně jazykového příkazu ve srovnání s primárním nebo dominantním jazykem. V tomto druhém smyslu znamená „druhý jazyk“ nižší úroveň skutečné nebo věrohodné znalosti. Proto „sekunda“ znamená také „slabší“ nebo „sekundární“. “(H. H. Záď, Základní pojmy výuky jazyků. Oxford University Press, 1983)

"Používat druhý jazyk je běžná činnost. Na světě je jen málo míst, kde se používá pouze jeden jazyk. V Londýně lidé mluví více než 300 jazyky a 32% dětí žije v domovech, kde angličtina není hlavním jazykem (Baker & Eversley, 2000). V Austrálii 15,5% populace hovoří doma jiným jazykem než angličtinou, což představuje 200 jazyků (Australian Government Census, 1996). V Kongu lidé mluví 212 africkými jazyky, s francouzštinou jako oficiálním jazykem. V Pákistánu hovoří 66 jazyky, hlavně pandžábským, sindhským, siraíským, paštským a urdským.. .

"V určitém smyslu nemají uživatelé L2 nic společného než uživatelé L1; celá rozmanitost lidstva je tam. Někteří z nich používají druhý jazyk stejně obratně jako monolingvální rodilý mluvčí, jako například [Vladimir] Nabokov, který píše celé romány ve druhém jazyce; někteří z nich mohou stěží požádat o kávu v restauraci. Koncept uživatele L2 je podobný Haugenově minimální definici bilingvismu jako „místo, kde řečník může nejprve vytvořit smysluplné výroky v druhém jazyk “(Haugen, 1953: 7) a Bloomfieldovu poznámku„ Pokud je student schopen komunikovat, může být zařazen mezi cizí mluvčí jazyka “(Bloomfield, 1933: 54). Každé použití se počítá, ať už je malé nebo neúčinné. “(Vivian Cook, Portréty uživatele L2. Vícejazyčné záležitosti, 2002)

"Zatímco vývoj L1 se odehrává relativně rychle, rychlost L2 akvizice je typicky zdlouhavá a na rozdíl od uniformity L1 u dětí je v průběhu času nalezena široká škála variací v L2, mezi jednotlivci a studenty. Invariantní vývojové sekvence, na druhé straně, byly objeveny také pro L2, ale nejsou stejné jako v L1. A co je nejdůležitější, pravděpodobně to není pravda, že všichni studenti L2 jsou úspěšní - naopak, získání L2 obvykle vede k neúplnému gramatické znalosti, i po mnoha letech působení cílového jazyka. Zda je v zásadě možné získat nativní kompetence v L2, je věcí hodně kontroverzní, ale pokud ano „dokonalí“ studenti by měli být nepochybně představováni extrémně malým zlomkem těch, kteří začínají L2 získávání.. .. “(Jürgen M. Meisel, „Věk nástupu v pořízení dvojjazyčnosti: dopady na gramatický vývoj.“ Osvojování jazyka napříč lingvistickými a kognitivními systémy, ed. Michèle Kail a Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

„[V 90. letech] druhý jazyk psaní se vyvinulo do interdisciplinárního vyšetřovacího pole umístěného v obou kompoziční studie a studium druhého jazyka současně.. . .

„[J] ust jako teorie psaní odvozené pouze od spisovatelů prvního jazyka„ mohou být přinejlepším nesmyslně a v nejhorším případě neplatné “(Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 1). 402), jsou také omezeny teorie psaní druhého jazyka odvozené pouze z jednoho jazyka nebo jednoho kontextu. Aby výuka psaní druhého jazyka byla nejúčinnější v různých disciplinárních a institucionálních kontextech, musí odrážet výsledky studií provedených v širokém spektru rozmanitost vzdělávacích kontextů i disciplinárních perspektiv. “(Paul Kei Matsuda,„ Psaní druhého jazyka ve dvacátém století: situovaná historická perspektiva “.) Zkoumání dynamiky psaní druhého jazyka, ed. od Barbary Kroll. Cambridge University Press, 2003)

„Jedním obecným důsledkem při zvažování široké škály kontextů pro čtení L2 je, že existuje žádná jediná „jedna velikost neodpovídá všem“ soubor doporučení pro výuku čtení nebo osnov rozvoj. Výuka čtení L2 by měla být citlivá na potřeby a cíle studentů a na širší institucionální kontext.

„Když studenti L2 čtou specifické texty v učebních kontextech, zejména v akademicky orientovaných prostředích, zapojí se do různých typů čtení, které odrážejí různé úkoly, texty a instruktáž cíle. Někdy studenti plně nerozumí cílům daného textu čtení nebo úkolu čtení a špatně se chovají. Problémem nemusí být neschopnost pochopit, ale nedostatek povědomí o skutečném cíli tohoto úkolu čtení (Newman, Griffin & Cole, 1989; Perfetti, Marron a Foltz, 1996). Studenti si musí být vědomi cílů, které si mohou při čtení přečíst. “(William Grabe, Čtení ve druhém jazyce: přechod z teorie do praxe. Cambridge University Press, 2009)