V době, kdy studenti ve Spojených státech zadejte třídu 12, stráví 96 týdnů, nebo hrubý ekvivalent 2 z 13 požadované akademické roky, v čase označeném jako letní prázdniny. Vědci se obávají ztráty tohoto společného času, protože poukazují na negativní důsledky letních prázdnin až do střední školy včetně.
Negativní dopad výzkumu letní dovolené
V roce 2009 byla zveřejněna (2009) metaanalýza 138 vlivů nebo „co funguje ve vzdělávání“ Vlivy a velikosti efektů souvisejících s úspěchem studentůJohn Hattie a Greg Yates. Jejich výsledky jsou zveřejněny na jejich Viditelné učení webová stránka. Hodnotili účinky dokončených studií (národních a mezinárodních) a využívali kombinovaná data z v těchto studiích vyvinuli hodnocení, kde jakýkoli vliv větší než 0,04 byl přínos pro studenta úspěch.
Pro zjištění o letní dovolené 39 studií byli zvyklí hodnotit vliv letních prázdnin na výsledky studentů. Zjištění využívající tyto údaje odhalila, že letní prázdniny mají nepříznivý dopad (-9,9 efekt) na vzdělávání.
Jinými slovy, letní prázdniny na spodku toho, co funguje ve vzdělávání, sklíčených 134 ze 138 vlivů.
Mnoho vědců poukazuje na poškození úspěchu, ke kterému došlo během těchto měsíců volna letní ztráta učení nebo „Letní skluzavka“jak je popsáno na blogu Ministerstva školství USA Homeroom.
Podobné zjištění přišlo z „Účinků letní dovolené na výsledky testů úspěchu: Narativní a metaanalytický přehled“ od H. Cooper, et al. Jejich práce aktualizovala výsledky studie z roku 1990, která původně našla:
„Ztráta letního učení je velmi reálná a má důležité důsledky v životě studentů, zejména těch, kteří mají méně finančních zdrojů.“
Ve své aktualizované zprávě z roku 2004 bylo nastíněno několik klíčových zjištění:
V nejlepším případě studenti během léta vykazovali malý nebo žádný akademický růst. V nejhorším případě studenti ztratili jeden až tři měsíce učení.
Ztráta letního učení byla v matematice poněkud větší než čtení.
Ztráta letního učení byla největší ve výpočtech matematiky a pravopisu.
U znevýhodněných studentů byly výsledky čtení nepřiměřeně ovlivněny a rozdíly v úspěchu mezi bohatými a chudými se prohloubily.
Tato mezera v úspěchu mezi „hávy“ a „nemá“ se rozšiřuje s letní ztrátou učení.
Sociálně-ekonomický status a letní ztráta učení
Několik studií potvrdilo, že studenti v domácnostech s nízkými příjmy si během léta vytvoří průměrnou dvojměsíční mezeru ve čtení. Tato mezera je kumulativní a každé léto dvouměsíční mezera přispívá k značné ztrátě učení, zejména při čtení, v době, kdy student dosáhne třídy 9.
Výzkum publikovaný v článku ""Trvalé důsledky letní mezery v učení" Karl L. Alexander, et al, zmapované, jak hraje roli socioekonomický status studenta (SES), je letní ztráta učení:
„Zjistili jsme, že kumulativní zisky za prvních devět let školní docházky odrážejí především školní rok, vzhledem k tomu, že vysoká mezera dosaženého úspěchu v SES s nízkým SES v 9. ročníku je spojena s rozdílným letním učením na základní škole let. “
Kromě toho bílý papír pověřen Letní čtení kolektivně rozhodl, že dvě třetiny mezery v čtení v 9. ročníku mohou být mezi studenty z nízkopříjmových domácností a jejich vrstevníky s vyššími příjmy.
Další důležitá zjištění nálezy poukázaly na to přístup ke knihám byl kritický pro zpomalení ztráty učení v létě. Sousedství v oblastech s nízkými příjmy s veřejnými knihovnami studentský přístup ke čtenářským materiálům měl výrazně vyšší zisky ve skóre čtení od jara do podzimu než studenti od domácností s vysokými příjmy s přístupem ke knihám i od domácností s nízkými příjmy bez přístupu ke knihám na adrese Všechno.
A konečně, Summer Reading Collective poznamenal, že socio-ekonomické faktory hrály rozhodující roli při učení (přístup ke čtenářským materiálům, cestování, vzdělávací aktivity) a uváděly:
„Rozdíly v letních dětských zkušenostech s učením během jejich základních škol mohou nakonec ovlivnit to, zda si vyslouží maturitu a pokračují ve škole.“
Se značným množstvím výzkumu, který dokumentuje negativní dopad „letních prázdnin“, se můžeme divit, proč americký systém veřejného vzdělávání přijal letní prázdniny.
Historie letní dovolené: Agrární mýtus se rozptýlil
Přes široce zastávaný mýtus, že vzdělávací kalendář následoval zemědělské kalendáře, 178 den školního roku (národní průměr) se stal standardizovaným z úplně jiného důvodu. Přijetí letních prázdnin bylo výsledkem průmyslová společnost to se rozhodlo v letních měsících propustit studenty měst z opojných měst.
Kenneth Gold, profesor vzdělání na College of Staten Island, odhalil mýtus zemědělského školního roku ve své knize School's In: The History of Summer Education in American Public Schools z roku 2002.
V úvodní kapitole Gold poznamenává, že kdyby školy sledovaly skutečný agrární školní rok, studenti by byli více dostupné v letních měsících, zatímco plodiny rostly, ale nebyly k dispozici během výsadby (pozdní jaro) a sklizně (předčasný podzim). Jeho výzkum ukázal, že před standardizovaným školním rokem existovaly obavy, že příliš mnoho škol je pro zdraví studentů a učitelů špatné:
„Byla tam celá lékařská teorie, že [lidé onemocní] příliš mnoho škol a výuky“ (25).
Letní prázdniny byly řešením těchto zdravotních problémů v polovině 19. století. Jak se města rychle rozrůstala, byly vzneseny obavy o morálních a fyzických nebezpečích, která pro městské městy představovalo léto bez dozoru. Zlato jde do podrobností o „prázdninových školách“, městských příležitostech, které nabízejí zdravou alternativu. 1/2 denní sezení v těchto prázdninových školách bylo pro účastníky atraktivní a učitelé měli možnost být kreativní a laxnější, když se zaměřili na „obavy z [duševní] nadměrnosti“ (125).
Na konci první světové války byly tyto prázdninové školy více v souladu s rostoucí akademickou byrokracií. Zlaté tóny,
„... letní školy přijaly pravidelné akademické zaměření a funkci nesoucích úvěry a brzy se poněkud podobaly prázdninovým programům, které jim předcházely“ (142).
Tyto akademické letní školy byly zaměřeny na to, aby umožnily studentům získat extra kredity, buď dohnat, nebo urychlit kreativitu a inovace. z těchto prázdninových škol se snížilo, protože financování a personální obsazení byly v rukou „administrativních pokroků“, které dohlížely na městské čtvrti
Zlato sleduje standardizaci vzdělávání a upozorňuje na rostoucí počet výzkumů o nepříznivých dopadech letních prázdnin, zejména na ekonomicky znevýhodněné studenty jako rostoucí zájem.
Jeho práce o tom, jak Americké vzdělání sloužilo potřebám neustále rostoucí „letní rekreační ekonomika“ jasně ukazuje ostrý kontrast akademických standardů z poloviny 19. století s rostoucími požadavky akademických standardů 21. století s důrazem na vysokou školu a profesní připravenost.
Krok od tradiční letní dovolené
Školy K-12 a postsekundární zkušenosti, od univerzitních univerzit po postgraduální univerzity, nyní experimentují s rostoucím trhem příležitostí pro online učení. Příležitosti nesou jména jako Synchronous Distributed Course, Web-Enhanced Course, Blended Program, a další; jsou to všechny formy e-learningu. E-learning rychle mění design tradičního školního roku, protože může být v různých časech zpřístupněn za stěnami třídy. Tyto nové příležitosti mohou během roku zpřístupnit učení prostřednictvím několika platforem.
Kromě toho experimenty s celoročním učením jsou již ve třetí dekádě. Zúčastnilo se přes 2 miliony studentů (do roku 2007) a výzkum (Worthen 1994, Cooper 2003) o dopadech celoročních škol vysvětlených v Co říká výzkum o celoročním vzdělávání (zkompilovaný Tracy A. Huebner) vykazuje pozitivní dopad:
„Studenti v celoročních školách jsou z hlediska akademických úspěchů stejně nebo mírně lepší než studenti v tradičních školách;
„Celoroční vzdělávání může být zvláště výhodné pro studenty z rodin s nízkými příjmy;
„Studenti, rodiče a učitelé, kteří se účastní celoroční školy, mají k této zkušenosti pozitivní postoje.“
U více než jednoho sledování těchto studií je vysvětlení pozitivního dopadu jednoduché:
"Ztráta uchovávání informací, ke které dochází během tříměsíční letní dovolené, je snížena kratšími a častějšími prázdninami, které charakterizují celoroční kalendáře."
Bohužel, pro studenty bez intelektuální stimulace, obohacení nebo posílení - ať už jsou ekonomicky znevýhodněné nebo ne - dlouhé léto bude vrcholem mezery v úspěchu.
Závěr
Umělec Michelangelo má pověst, že řekl: "Stále se učím" ("Ancora Imparo ") ve věku 87 let, a přestože si americkou veřejnou školu užil letní prázdniny, nikdy tomu tak nebylo nepravděpodobné, že by šel na dlouhou dobu bez intelektuální stimulace, která z něj udělala člověka Renesance.
Možná by se jeho citát mohl obrátit jako otázka, zda existují šance na změnu designu školních akademických kalendářů. Pedagogové by se mohli zeptat, "Stále se učí během léta?"